从“防小学化”出发，探究幼儿良好学习行为习惯养成的教育策略

蓝彩莲

[摘   要]在幼儿园大班累积形成的优势或者累积而成的不足，是在日常生活中获得的心智倾向，是一种幼儿思维的学习习惯，是幼儿在经济、文化、社会、符号和语言方面的资本和学习习惯。大班幼儿通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点以及事件的互动中，建构新的理解的学习过程，而非小学化地达到学习目标或得到老师预期的学习结果。教师和家长应尊重幼儿的发展特点，鼓励幼儿主动学习，促进幼儿自我意识、社会责任感和独立意识的发展，从而养成大班幼儿良好的学习行为习惯。

[关键词]大班幼儿;学习行为习惯;养成

一、绪论

人生所需的重要习惯、性格态度多半可以在六岁以前养成。在大班幼儿学习活动中，学习行为习惯的好坏，直接影响着幼儿一日生活的常规培养。幼儿在大班阶段是养成良好学习习惯的关键时期，而良好的学习习惯养成比知识的获得更重要，能帮助他们实现向小學生活学习的顺利过渡，从而终生受益。

要培养幼儿良好学习行为习惯，必须从家长、教师、幼儿园、幼儿本身、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神及学前教育政策等方面出发，结合多方面的努力配合，根据实际情况，发挥各自的优势，形成一致的教育要求，只有这样，才能有效地巩固幼儿的教育成果。本文将从大班幼儿良好学习习惯养成的教育策略出发，简单陈述如何纠正大班幼儿的“小学化”倾向。

二、大班幼儿学习行为习惯的特点及现状分析

注意力易分散，坚持性较弱、易受环境的影响、东走西串、各种小动作、对于不会的知识焦躁不安等等，都是幼儿早期不良学习行为习惯的表现。家长为了提前让孩子体验和形成固定的小学学习习惯，就盲目给孩子报珠心算、拼音、书法等课外辅导班，总担心孩子上小学后跟不上成绩，而忽略了大班幼儿兴趣，忽视了大班幼儿良好学习习惯的养成。大班幼儿良好的学习行为习惯养成是步入小学后重要的学习历程，同时也为幼儿进入小学学习奠定坚实的基础。

三、大班幼儿良好学习行为习惯养成的教育策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好学习行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。忽视幼儿学习行为习惯培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。拥有良好的学习习惯是对自己高要求的体现，应从小就要加强培养。良好的学习习惯是幼儿对学习活动产生一定兴趣，愿意动脑筋、主动提问、喜欢创造、爱好阅读、良好倾听、敢于表达、能集中注意力且有始有终专注进行某一项活动。俄罗斯著名的教育家乌申斯基说过：“人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷，老在还款，老还不清，最后逼得人走入歧途”。这些都是在告诉我们，帮助大班幼儿养成早期良好的学习行为习惯，就是给幼儿最大的财富。

大班幼儿要实现小学的顺利过渡，培养良好的学习行为习惯是重中之重。良好的学习行为习惯培养不是“头痛医头，脚痛医脚”的外科手术，而是一项春风化雨、润物无声的“园艺系统”工程。具体教育策略可以从以下四个角度展开：

（一）家长了解幼儿习惯和意愿，陪同规范学习习惯。

家长可记录大班幼儿学习的兴趣、遇到困难时的解决方式、与他人沟通的方式等，和幼儿共同探讨解决的方式，并以幼儿的方法为主，家长只是给出参考的建议。例如，大班开展的参观小学活动，家长和幼儿结合班级参观小学的主题内容，讨论小学是怎样的、小学生是怎样学习的、应该向小学生学习哪些良好的学习行为习惯等等一系列开放新问题，而不是直接把自己的小学化意愿强加给大班幼儿：要想上小学就要把拼音要学好，要会算数，要会写很工整的汉字……这些家长的“强输”，无形中会给大班幼儿带来心理压力，从而降低幼儿上小学的兴趣。

家长也应从自身做起，给孩子们树立一个具有良好学习行为习惯的榜样，带动大班幼儿良好学习行为习惯的养成。放下手中的忙碌，放慢脚步，俯身低头，静静地陪伴孩子进行亲子阅读，按时进行阅读打卡;进行有趣的词语拼拼乐、对对碰等游戏，远比强压孩子一直反复写字、背口诀和练习拼写来得有意思。没有幼儿自我学习的愿望与意志，如何促进大班幼儿的成长进步？如何实现幼小的完美衔接？

（二）教师设置学习情境，让情境起到养成的作用

作为生活场的幼儿园，大班幼儿的学习环境应具有开放性、生活性、经验性、自由性。幼儿园“生活化的教育”和小学里“教育的生活化”是有本质区别的。幼儿园不能像小学那样把教育内容分门别类地进行系统编排，组织相应活动进行仿真性的授课。大班的幼儿更应该在自然的生活中，通过自己的亲身生活体验，自发地掌握幼小衔接的教育内容。教师可提供给大班幼儿幼小衔接的区域或者学习内容，不需要像小学课程一样，机械式地进行重复输出输入，而是创造特定的小学情境，帮助幼儿养成良好的学习行为习惯。例如，在角色区增加桌子、椅子、文具，提供小学生表演道具，从幼儿观察到的学习习惯和教师及家长给予的支持策略，让孩子们通过有趣的模仿表演，从而养成了“三好学生”的良好学习行为习惯。

（三）家园合作，同步培养幼儿良好的学习行为习惯

先家长之忧而忧，后家长之乐而乐。先了解和理解家长的担忧，再逐步转变家长观念，才能事半功倍。由于社会竞争大，家长所期待的理想型的孩子，是在大班就全部掌握一年级所有的拼音、数学、书写等能力，但这样“小学化”教学会让孩子缺乏生活、游戏和劳动的体验，无异于“拔苗助长”。家庭和幼儿园是幼儿生活时间最长的两个场所，是幼儿学习素材的来源。教师要多和家长沟通强调幼儿教育的本质，努力取得家长的认同。幼儿园应举办相关的幼小衔接讲座，让家长掌握专业育儿知识，了解大班幼儿学习的真正需求，了解“小学化”的不良影响，了解如何培养幼儿的行为习惯。家园合作，互通有无，形成具有一贯性的教育策略，能更有效地培养良好的学习行为习惯。

（四）遵循规律，落实《指南》，以游戏促发展。

深入贯彻落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，尊重大班幼儿的年龄特点和发展规律，从传统教师为主的高控模式转换到幼儿为主的游戏活动促进模式，提升幼儿兴趣，加强幼儿的学习行为习惯培养，突出幼儿长处，提升幼儿参与，对幼儿观察进行解读、讨论，开展更为复杂和深入的大班幼儿游戏性探究学习活动。

学前教育是终生教育的开端，是基础教育的基础，是国家教育体系中不可或缺的重要一环。在充分认识学前教学的重要价值上，在借鉴室内外游戏一体化和向高质量幼儿游戏发展的同时，形成有效的前书写、前阅读，前数学的新时代高质量游戏课程模式。

四、结语

作为一名早期教育的实践者、管理者、研究者、倡导者，要尊重大班幼儿的发展特征和学习行为习惯的养成，在遵循幼儿游戏活动及探究的关键经验提取中，获得最好的学习行为习惯养成策略，撕掉那些给大班幼儿贴上的“小学数学拼音一点都不会，怎么办？”“到了小学肯定跟不上”等等压力和失败的标签。通过这些有效策略，才能赋予幼儿童年的生命力，防止提前“小学化”。

参考文献

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[3]安·S.爱泼斯坦. 有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略[M]. 李敏谊，张晨晖，郑艳，李雅静等，译. 教育科学出版社，2012.