以沙池区为例探究幼儿园户外混龄自主游戏

曾娇霞

[摘   要]户外混龄游戏是幼儿园一日生活中的特殊组织形式。它打破年龄和班级界限，通过创造适宜的户外环境及投放丰富有层次性的材料，让幼儿自主选择游戏种类和游戏同伴。随着自主游戏的深入人心，户外混龄自主游戏越来越得到幼教界的认可。本文以户外沙池区为例，研究幼儿园开展户外混龄自主游戏的现状与策略。

[关键词]户外混龄;自主游戏;沙池区

蒙台梭利认为混龄活动有利于幼儿的交往与合作，户外游戏不仅锻炼儿童的身体素质和力量，还有利于发展他们的创造力、认知力等能力。经常参与户外混龄自主游戏的儿童，他们的视觉、语言表达能力和社会交往能力将会变得更强。沙和水是户外天然的游戏材料，也是让幼儿亲近大自然、探索科学的一种重要的途径。

一、户外混龄自主游戏沙池区的价值

户外混龄玩沙活动不仅能给幼儿带来欢乐，同时也能促进幼儿身体机能、认知、情感、科学探究等方面的发展。幼儿可以通过沙子的实验、沙池角色体验、沙池探宝等感知沙的特征和趣味。沙既是固体，又是流体，它变化无常又易被掌握，能充分满足儿童需求，激发儿童的创造性。

二、户外混龄自主游戏沙池区的现状与问题

现阶段，户外混龄自主游戏沙池区的开展，很难呈现出高水平的游戏状态，沙池区游戏的幼儿流动性大，游戏不够深入，幼儿的游戏意图和目标不够明确，教师的针对性指导不强、这些问题可能源于以下因素：

（一）场地安排与材料投放不够合理

由于户外的玩沙区场地非常大，一些幼儿园往往会把大型滑梯、荡秋千、攀爬墙等大型器械一并投放在大沙池区，缺乏合理规划。沙池游戏区针对幼儿发展的指向性广，教师投放的材料过于杂乱（例如锅碗瓢盆、挖沙工具、引水材料、沙上搭建材料等）。沙池游戏区长期风吹日晒，对投放的器具磨损较为严重，因此投放材料的质量好坏及更新程度也直接影响着幼儿游戏水平的高低。

（二）师幼比例失调，观察不够到位

户外混龄自主游戏是一项涉及到全园幼儿的自主游戏活动，爱玩沙玩水是幼儿的天性。由于活动场地大，参与沙池的幼儿人数偏多，而负责沙池游戏区的教师配备不足，顾及幼儿的安全等因素，教师不能很好地对幼儿的游戏活动进行观察与指导，也是直接影响幼儿游戏水平的一项重要原因。

以我园户外混龄大沙池区为例，幼儿每次进区的平均人数为84人，责任教师2人。该区承担全园幼儿人数的18.7%。

（三）幼儿游戏规则意识不强，收整环节费时费力

户外混龄自主游戏活动涉及到每个班级的幼儿。教师在游戏前无法获知幼儿进区的游戏意图，难以预知在混龄游戏中出现的问题，没有合适的时间和机会与幼儿一起探讨交流解决。游戏中出现的常规问题（处理矛盾、材料乱丢等）需要花费教师大量的时间进行管理，直接减少了教师观察幼儿高水平游戏的时间。

（四）教师对沙池游戏区发展目标的知识储备不足

在玩沙区经常可以看到几名幼儿一起在扮演着过家家的游戏，用沙子煮饭，用水搅拌沙子煮粥等。由于教师缺乏相关知识去引导，幼儿呈现出简单重复的游戏状态，游戏的水平停留在表面。

三、户外混龄自主游戏沙池区的调整对策

（一） 发现问题，大胆创新

1.优化幼儿进区收区的管理

每次户外混龄时进入大沙池区的幼儿人数过多时，教师可以试图分散人流，例如让幼儿分批次领取需要的玩沙工具和材料，例如在进区口提醒幼儿进区时脱鞋进区，教师统计鞋子摆放的数量，当人数达到一定的数量时，可以提醒幼儿去别的区看看。在游戏时间结束后，教师可实施“户外混龄奖励卡”，奖励给及时收整区域材料和器械的幼儿，并在教师内部群里及时表扬与激励得到奖励卡的各班级幼儿，不断完善区域常规和进区人员的有效管理。

2.合理投放多种类有层次的游戏材料

教师应该合理规划好器械区和游戏材料区的场地，整理大沙池区的游戏器械和材料，释放更大的游戏空间，减少细碎劣质的游戏材料，规划出供幼儿使用的健身场地和游戏空间。以我园为例，大沙池上的健身器械类为11种，游戏材料类为20种，。

3.团结协作，明确教师的站位与分工

户外混龄自主游戏时，在玩区前、玩区中、玩区后，要明确两位沙池责任教师的站位与分工。进区前，一名教师负责引导幼儿领取游戏材料，另一名教师负责引导幼儿脱鞋排队进区;玩区中，一名教师负责照看器械类游戏区幼儿的玩区安全，另一名教师负责材料游戏区幼儿游戏情况的观察与指导。玩区后，一名教师负责提醒幼儿收整区域材料和器械，另一名教师可以与幼儿商量如何保留和分享当天的游戏成果。

（二）细致观察，有效介入

户外混龄大沙池区时常上演非常有趣的学习故事。例如有一次，几名中班的小朋友有一个奇妙的想法，想在大沙池里挖一口鱼塘。他们先把其中一处沙子挖空，接着从沙池旁边的水沟里引水到挖好的“鱼塘”中。只见他们几个人拿起大勺子，一勺一勺地勺水运输，突然其中一个男孩子发现他们这样速度太慢了，这样直到游戏结束也不可能完成他们的想法。几个小男孩想要放弃了，这时教师及时介入给他们提供了支持，教师说：“你们需要再尝试下别的工具吗？”其中一名男孩说：“你都有什么工具？”教师说：“你去那边看看，这个区有一条超长超大的软管和几个排水的PVC管道架子，你们需要吗？”小男孩再次欢腾起来，几个人合作搬来了大软管，他们把软管的其中一头伸进沙池旁边的水沟里，软管的另一端放进挖好的“鱼塘”中，一人握着一端，另外两名孩子继续拿起大勺子往软管中灌水。经过几个人的共同努力，他们成功地在“鱼塘”中灌满了水，这是大沙池中的第一口“鱼塘”，他们为自己的成果高兴地在“鱼塘”旁边欢呼。

在这個游戏活动中，因为教师一直在观察孩子的游戏意图，及时在孩子想要放弃时介入，通过游戏材料的支持，让孩子的游戏得以坚持，并促使幼儿的游戏水平变得更高。幼儿在此次活动中了解到了原来“引水”是有多种方法的，收获了成功的喜悦，增长了自信，还体验到了同伴合作的乐趣。

（三）平行游戏，引导兴趣

在户外混龄自主游戏过程中，由于幼儿的玩伴并非是固定的，所以幼儿较难临时组建自己的游戏伙伴，独自游戏，导致一些需要合作的游戏项目很难才能开展起来。当这种情况发生时，教师适时地参与到幼儿的游戏中，与幼儿开展平行游戏，吸引更多的玩伴。在游戏过程中，幼儿也会模仿教师的游戏方法，吸引同伴。

在一次沙池上搭建“港珠澳大桥”时，幼儿一直无法把沙池的桥面摆放平整，桥梁倾斜，桥面无法承重而快要倒塌，这时教师参与到幼儿的游戏中，与孩子一起尝试用各种方法把港珠澳大桥的桥梁与桥面铺平，最终师生合作共同完成了这个让人惊讶的项目。适时地与幼儿共同游戏，也是直接提升幼儿高水平游戏能力的一种有效策略。

大沙池区的混龄游戏每次都在开展着不同的探究活动和角色游戏，有了教师的支持，幼儿如虎添翼。户外混龄游戏用合适的方式激发、创造、等待、支持幼儿的童年时期，使幼儿能得到更全面的发展。

户外混龄游戏淡化教师角色，强调幼儿主体性，满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需求，既为年长幼儿提供了一个帮助和包容年幼幼儿的机会，也为年幼幼儿提供了更多的与年长幼儿学习与交往的机会。相信通过优化管理、提升教师观察与介入水平、合理设置沙区场地、有效投放游戏材料等策略，户外混龄自主游戏必将惠及更多幼儿。

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