融合五大领域的大型户外建构游戏研究

王秋　黄菲

摘 要：文章结合大型户外建构游戏的实践经验，以大量真实案例为背景，对健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域有效融入大型户外建构游戏进行深入研究，将游戏和教育融会贯通，以帮助幼儿养成良好的学习习惯和品质，促进幼儿快乐、自主、自由、健康发展。

关键词：幼儿；户外建构；自主游戏；五大领域；发展

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0072-02

爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿园的基本教育活动，游戏对幼儿发展有良好的促进作用。但在当前一些幼儿园的教育中，游戏只是其他教学活动的辅助行为，幼儿的游戏只是停留在表面层次，没有深入开展，以致游戏的教育功能无法真正发挥。本文对已开展两年的大型户外建构游戏进行跟踪研究，通过大量的真实案例，将健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域融入户外建构游戏，使幼儿从“游戏”走向“学习”，并用案例详细阐述了游戏在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域对幼儿发展的具体影响。

一、当前一些幼儿园游戏中存在的问题

1. 幼儿主体地位不被重视

幼儿园教育中，集体教学向区域教学逐渐过渡，尊重幼儿在操作中的学习，重视幼儿的主体地位，这些都是课程改革对教学实践的要求。然而，在实际的教育活动中，幼儿仍然处于教师的高度控制下。一日生活环节和课程设置都使得老师和幼儿在赶进度，赶着完成一个接一个既定的活动，幼儿游戏的时间被其他教学活动所挤占。即使一天中仅有的游戏活动也基本上以老师的预设为主，游戏被各种活动和日常生活环节割裂开来，真正属于幼儿的游戏时间少得可怜。而且，游戏的场地和材料也由不得幼儿自由选择，更谈不上幼儿的自主游戏了。

2. 幼儿游戏难以发挥教育功能

幼儿的身心发展水平与学习特点，决定了幼儿园教学应以游戏为基本活动形式。当前，在幼儿园游戏活动中，有时存在以下一些问题。第一，游戏内容比较单一、不够丰富，融合健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的游戏较少。第二，幼儿游戏活动的时间过少，游戏材料匮乏，不注重游戏环境的创设。第三，在游戏活动组织方面，出现两种极端现象：一是放羊式，幼儿的自由游戏时间成为教师“放松”“休息”的时间；二是导演式，教师不顾幼儿的意愿，过度干预和指挥幼儿的游戏。第四，室内游戏时，幼儿的身体难以舒展；户外游戏中，幼儿的注意力容易分散。

3. 分科课程仍占主要地位

《幼儿园教育指导纲要》特别强调“幼儿的学习是综合的、整体的”，要求教师不能简单、机械地按照五大领域实施课程，而要思考幼儿园领域课程的渗透与融合问题。陈鹤琴先生把幼儿园课程中健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域称为“五指活动”，即把五大领域活动比喻成人的五根手指，它们同生于一掌，血脉相连，是一个不可分割的、有机联系的整体。

以上问题的存在，促使着教师进一步思考应如何让幼儿从“游戏”走向“学习”。在素质教育背景下，我们通过不断反思，得出这样一个结论：在游戏创设中，可以以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景，将五大领域的学习目标融合在一个大型游戏中，让幼儿通过游戏真正获得快乐和提升。基于此，幼儿园可结合自身优势和幼儿的实际情况，开展大型户外建构游戏活动，把游戏的时间还给幼儿，为幼儿创设轻松自由的游戏氛围，提供多层次、多种类的游戏材料，让幼儿真正成为游戏的主人。

二、大型户外建构游戏与传统建构游戏的区别

建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动。幼儿通过对各种材料的搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等），实现自己游戏的需求及愿望，体验与同伴共同游戏的快乐和成功感。建构游戏不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及个性的和谐全面发展。这里论述的大型户外建构游戏有着与传统建构游戏同样的特点，但又有着自身独特的优势，主要体现在以下几方面。第一，本班的户外建构游戏是全班小朋友共同参与。另外，每个月举行一次全园建构活动，还可以进行混龄建构。第二，建构游戏的时间保证在1个小时以上。第三，游戏场地选择在户外，空间大，给予幼儿更多自主发展的机会。第四，在游戏活动的开展中，体现出了五大领域的高度融合。第五，游戏材料丰富，商品材料和废旧材料共计300筐﹙长80cm，高60cm﹚，多以非结构材料为主。第六，游戏活动不设学习目标，活动方式有多种可能性，活动结果具有不确定性。

三、大型户外建构游戏在五大领域对幼儿的影响

本课题主要采用行动研究法进行研究，通过现场观察，以文字、图片和录像的形式，大量记录了幼儿在游戏中的表现情况，并对幼儿的游戏行为进行评析和解读，从而了解幼儿各方面能力的发展情况。

1. 健康领域

（1）接受充足的阳光，呼吸新鲜的空气，促进身体骨骼发育。大型户外建构活动中，幼儿自由游戏1个小时以上，在阳光充足、空气新鲜的环境下活动，利于幼儿的骨骼发育及身体素质的提升。甚至在天气较寒冷或较炎热的时候，更能锻炼幼儿对气候的适应能力。（2）充分锻炼身体，促进幼儿动作的協调发展。在一个完整的建构游戏中，幼儿从游戏开始搜集材料，到用材料进行建构，再到游戏结束收拾材料，在整个过程中都处于不停的运动状态。这使得幼儿的身体各个部分都得到充分的锻炼，特别是锻炼手的灵活度和协调性。（3）在游戏中学习，提高幼儿生活自理能力。每次户外建构活动，幼儿都需要用到大量的游戏材料，游戏结束时，幼儿必须将材料全部收拾好。在收拾整理的过程中，幼儿学会了对号入座，学会熟练地将物品按类别整理，养成良好的生活习惯。

2. 语言领域

（1）建构游戏为幼儿创造了许多倾听与表达的机会。幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，而户外大型建构游戏为幼儿创设了无所不在的语言环境。在游戏中，幼儿常常会遇到材料不够、难以独立完成游戏、向他人介绍等情况，他必须主动用语言表达自己的诉求。比如：“你可以帮我吗？我这需要一块木板”“我们两个一起合作才能搭建好高的楼房”“刚才是我不小心撞到你了，对不起呀”。（2）建构游戏让幼儿的语言表达充满创造性。幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的，通过建构游戏，幼儿会体验到快乐，幼儿可以在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀、开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助和支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇、创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜。在这样的环境中，幼儿遇到问题就会想说、敢说、会说，特别是当幼儿进行创作的时候，他们甚至能用成人意想不到的语言去表达，极大地发挥着他们的想象力。比如，有的说“我的神州6号发射了，它可以飞到太空，给我带来香喷喷的汉堡包”，有的说“我给喜羊羊搭建的是全自动的房子，只要灰太狼一靠近，房子闻到狼的味道就会喷出火来”。

3. 社会领域

（1）游戏对幼儿社会性发展的促进作用。游戏活动是发展幼儿社会交往能力的重要途径，幼儿的社会性发展会在一定的情境中得到锻炼。在建构游戏中，幼儿不知不觉学会了遵守秩序，学会了与人交流，发展了自己良好的人际关系，了解了自己和别人的思想感情，并逐渐学会控制自身的行为。（2）游戏对幼儿社会性发展的影响。其一，激发幼儿的交往需求。交往能力的五个方面——合作、谦让、帮助、遵守规则、分享等渗透到游戏中，幼儿可以通过游戏体验到交往的快乐，学会交往、学会合作。其二，学会自发解决矛盾。随着幼儿之间交往的增多，幼儿的社会性发展会得到有效提升。游戏可以丰富幼儿交往的语言，能让他们更好地进行交流。幼儿之间若发生矛盾，幼儿会通过寻求帮助来发现问题、解决问题，自然而然会提高解决问题的能力。其三，学会爱护物品。游戏的物品经常会损坏，这给培养幼儿良好的游戏习惯带来了契机，能够让幼儿学会爱护游戏物品。其四，学会尊重别人。在游戏建构过程中，幼儿要协调他们要用到的建构材料，要决定多少人可以在这里玩，要爱护建构材料，还要按规定安全地玩。他们会交换想法，彼此的知识都获得扩展，也学会尊重与自己不同的观点，发现自我与他人的差别。因此，游戏可以让幼儿学会改变看问题的角度，克服“自我中心化”的观点和思维的片面性，帮助幼儿由自我本位向他人本位的社会认知过渡。其五，提升幼儿的自信心。游戏能激发幼儿的自信心和求知欲，帮助幼儿控制自己的情绪、培养自制力。在游戏中，幼儿能表现出较高水平的意志行为。游戏创造了一种想象的情境，这就要求幼儿不能随着自己的主观意愿去行动，而是根据游戏角色需要去行动，从而学会把自己的愿望与一个虚构的“我”联系起来。幼儿在游戏中锻炼了意志，能够抗拒诱惑、延迟满足。这能够促进幼儿意志行为的发展，帮助幼儿实现自我控制，更好地发展自我意识。

4. 科学领域

（1）在建构活动中学会感知形状与空间的关系。幼儿是在不停地建构中挖掘出事物之间所蕴含的数量关系和空间存在形式的。游戏中，各种建构材料以数、量、形的方式存在，幼儿在搭建过程中会逐渐理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。（2）建构游戏可以帮助幼儿建构数学经验。幼儿往往是通过思考建构着自己的数学经验的。在主题建构和自主建构过程中，处处蕴藏着数学教育的契机。如各种材料的形状、颜色、高矮以及辅助材料的数量、种类、整理、摆放位置等，数学因素渗透在建构游戏的每一个环节，为数学教育提供了绝佳机会。（3）在解决建构问题中积累数学经验。在建构活动中，可以引导幼儿在处理遇到的游戏难题中积累数学经验。比如，幼儿随意、无序地建构出的作品，非常容易掉落，幼儿面对这一情况，就会积极想各种办法加以解决。 （4）在建构活动中激发幼儿的兴趣与好奇心。当幼儿在建构过程中遇到困难的时候，可以让幼儿进行观察、操作、讨论等实踐活动，让幼儿在自主活动、主动探索的氛围中，萌发出创新意识，从而培养幼儿的创新能力，使幼儿的整体素质得到提升。

5. 艺术领域

（1）在建构过程中培养幼儿的审美能力。在建构游戏中，幼儿一边塑造着美观的物体，一边在促进着自身审美能力的发展。幼儿还可以通过绘画工具采用自己的方式来表现自己的独特审美。（2）在建构过程中提升幼儿的艺术表现力。在游戏中，幼儿经常会将建构游戏转换成角色游戏。比如，幼儿用两块木板上下对接，然后坐在旁边，用手敲打着下面的木板，口中还念念有词：“我百度一下，看看有什么好吃的”，原来他是在玩用电脑上网的游戏。幼儿会在自己刚建构好的房子玩“过家家”游戏，或者在建构好的停车场当修车师傅玩维修车辆游戏。这些游戏角色的迁移，提升了幼儿的艺术表现力。

四、结束语

幼儿通过大型户外建构游戏活动，奔跑着，思考着，摆弄着，争论着，和身边的同伴及各种材料互动着，切身经历着一个个活生生的学习过程。通过游戏活动，教师可以窥见幼儿的内心世界，可以了解幼儿的思维发展，可以让教育工作更具针对性。总之，户外大型建构游戏，能够帮助幼儿养成良好的学习品质，让幼儿在游戏中学会分享与合作，让他们的成长过程更自信、更快乐。

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