关于教学活动中幼儿教师提问方法的研究

罗炜斯

[摘    要]教师提问是课堂中比较重要的一个环节，不仅可以当场检测学生的学习状态，还可以为下一步的学习奠定良好的基础。幼儿教育面向的是身心都处在发展阶段的幼儿，因此幼儿教师在组织课堂的过程中会有较多的问题，更应该好好把握课堂活动的有效提问环节。但是在实际的教学活动中，很多幼儿教师不能真正地掌握提问技巧，不能充分地激发幼儿的学习兴趣，导致提问不能发挥出作用。本文首先分析有效提问的作用，分析目前存在的问题，并提出相应的应对策略，旨在较好地提高教学活动效果，更好地促进幼儿教育发展。

[关键词]有效提;幼儿教师;幼儿;教学活动

在幼儿园的各项教学活动中，幼儿教师和幼儿之间的教与学形成了较为复杂的联系。信息的传递和反馈，即提问和答疑的方式又可以更好地促进这种联系的进行。幼儿教师可以通过提问促进学生思维的发展，也可以及时地评价教学效果，在之后的教学中进行相应的反馈来更好地实现幼儿园的教学目标，因此幼儿教师的有效提问是课堂组织中非常关键的一部分。但由于幼儿的年龄比较小，在课堂里不能保持较好的注意力，因此更需要幼儿教师在课堂中及时地指导，有效地根据课堂提问调节自己的课堂节奏，及时掌握幼儿的身心状态，这是提高幼儿教育的关键。

有效提问的含义

课堂提问是在教学活动中比较重要的环节，根据其发挥的课堂作用，可分为有效提问和无效提问。有效提问能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。幼儿园的有效提问是指基于课堂教学的目标和内容，幼儿教师创设良好的课堂环境，有目的地通过良好的问题情景，来激发幼儿主动参与问题探究的兴趣，进而可以增强教学效果。

幼儿教师在教学活动有效提问的重要性

1.  激发幼儿的学习兴趣

幼儿园的教学内容和课堂基本都是建立在幼儿的生活经验之上，符合幼儿的年龄特点，比较容易吸引幼儿的兴趣。在这个基础上提问，可以充分地集中幼儿的注意力，调动他们的思维。比如，在大班教学“我喜欢的小動物”时，幼儿教师可以先播放动物园里小动物的短片，让幼儿说一下自己在动物园里见到的小动物。接着教师可以就大家最熟悉的一个小动物来说说它的特征。最后幼儿教师可以就其中的特征进行相应的补充，使幼儿发挥学习积极性，更好地了解小动物，学习本节的课堂内容。

2.  促进幼儿思维能力的发展

幼儿教师的课堂提问是促进其思维能力发展的有效手段。幼儿教师必须要充分地认识到有效提问的作用，运用到课堂中。比如，在美术课“我的春天”中，幼儿教师可以先问一下幼儿眼中的春天都有什么，然后带着孩子去教室外看一下真正的春天，最后为幼儿准备好相关的美术工具，并不断地根据先前的观察引导提问，如春天是不是冰都融化了，让幼儿可以不断地构思出自己世界里的春天。作品完成以后，教师还可以引导幼儿说出自己对这幅画的感受，最后教师讲述怎样才可以描绘出真正的春天。通过这样不断地提问引导，可以让幼儿锻炼思维。

3.  促进幼儿想象力的发展

幼儿教师还可以在课堂中通过有效的提问，设置一定的悬念，引导幼儿不断地想象，进而来发展想象力。比如在幼儿园的故事教学中，幼儿教师要在故事的关键地方设置有效的问题，吸引幼儿的兴趣，让幼儿发挥自己的想象。因为每个幼儿都是独立的个体，可以从自身出发展开独特的想象。比在幼儿故事“狐狸和乌鸦”的教学中，幼儿教在讲到狐狸气乌鸦的时候，可以设置提问环节：“乌鸦会把肉弄丢吗？最后谁把肉吃了？”幼儿就可以根据先前的故事情节展开自己的想象。在提问问题的基础上激发幼儿的想象力，可以让幼儿的思维方式不再那么单一，让幼儿的想象力可以得到进一步地发展。

4.  在游戏中激发幼儿的创造力

幼儿创造力的开发需要在游戏中进行。如在角色游戏中，幼儿在角色扮演中学会了利用语言与小伙伴交流，通过自己的积极思考，为每一个角色赋予自己的理解，同时使自己的情感在这个过程中得到了满足。这个时候，教师可以及时在幼儿在验自己的角色情感时提问，达到角色游戏的拓展作用，更好地促进创造力的发展。

幼儿教师在教学活动提问中存在的问题

1.  提问比较随意

很多幼儿教师在提问时存在比较大的随意性，一堂活动课下来常常没有目的性，突然想起来就问个问题，想不起来时就一个都不问，使整节活动课效率低，不能完全吸引幼儿的注意力。还有的幼儿教师提问的问题没有经过深思熟虑，过于简单或者过于复杂，都不能较好地发挥幼儿学习的积极性，导致幼儿不能保持较为持久的注意力。还有很多幼儿老师在提问的时候每次都是那几句“对不对、好不好”，过于笼统，不够清晰、具体。

2.  提问时缺乏主动性或次数过多

根据幼儿注意力的集中特点，幼儿园的课堂活动时间是比较短的，就算是大班幼儿也只有二十分钟，而幼儿在思考问题的时候需要很长的时间，且在回答问题时常常会表达不清。因而有些幼儿教师把十几分钟的课堂安排得满满的，一味地展示活动内容，但是并没有给自己的提问和幼儿的回答留下时间，不想因为提问而使课堂丧失一定的秩序，就算幼儿有时候主动回答也常常被打断。

而有些幼儿教师在活动课中提问过多问题，使幼儿处在什么都不知道的状态，这样不仅不能营造出较为积极的课堂氛围，还会让幼儿在应付问题的同时，找不到活动的重点内容，最终不能较好地实现课堂的活动目标。

3. 幼儿应答机会分布不均

很多幼儿教师为了完成活动内容，也为了能够跟上幼儿园的进度安排，常常在提问的时候选择聪明的幼儿来回答，而不顾及一些能力比较弱的孩子。长期下来，容易导致一些内向的孩子即使会教学内容，也不愿意回答老师问题。这种不公平的提问方式会使一些孩子对自己丧失信心，不愿意参加集体活动。少数幼儿参与的课堂是失败的，更不能达到有效提问的要求。

幼儿教师在教学活动中提问的有效策略

1.  提问时应围绕教学目标

一节活动课成功与否最主要是看是否达成了教学的目标，因此课堂的提问也需要围绕教学目标来进行。幼儿教师设置课堂问题之前，必须要对教材有一个较为全面的掌握，根据活动的目标和活动的重难点来调整问题，由深入浅，环环相扣。提问时应该抓住教学重点，让幼儿可以产生疑问和不解，以此教授幼儿以正确的思考方式来思考问题。

2. 提问应把握“四个”度

总的来说，在幼儿园实施课堂活动的时候还需要把握好四个度。第一，深度。幼儿教师选择的问题要有恰当的难度。根据维果斯基的“最近发展区”，教学内容的设置和提问的难度应该建立在幼儿的发展水平之上，但是也不能太难，以免影响幼儿学习的积极性，这样才可以充分调动幼儿探索知识的兴趣，让幼儿通过自己的努力来得到答案。第二，精度。幼儿教师设计问题的时候不仅要不断地让自己的语言具有科学性，更具有艺术性，而且在设计答案的时候也要用准确的语言，不能使答案模棱两可。比如在幼儿的语言活动“喜欢吃的蔬菜”中，幼儿教师为了让幼儿认识到每一种蔬菜的价值，就会提问题“你喜欢吃什么蔬菜”。这个问题设置的就比较广，更为有效的方式是教师可以根据幼儿不喜欢吃青椒这一现象，把问题设置为“你喜欢吃有一身绿色的青椒吗？”这样能使问题更加有针对性，更加精确。第三，广度。幼儿教师提问的时候不能只注重那一节的教学内容，要根据整个年龄阶段的教学目标来整合知识间的联系，注重所学的知识和幼儿生活之间的联系。第四，适度。课堂提问问题的数量要适度，不能太多，也不能太少。在幼儿课堂提问的过程中，最重要的并不是问题的数量，而是所提问的问题能不能让幼儿提起学习的兴趣，能不能较好地吸引幼儿的注意力等。

3.  提问要注重全体和个体的结合

个体差异也是我们在实施幼儿教育中需要注意的。课堂提问的主要目就是要引起幼儿对相关问题的思考，但是一个班几十个孩子，每个人的学习能力和理解能力是不一样。根据相关理论表明，学生群体的学习状况是“中间大，两头小”，优等生和差生占的比例还是比较低的，绝大多数学生都是中等生。所以，幼儿教师在设计问题的时候要基于大部分中等生的学习水平，对于优等生可以稍微地深化问题，而对于差等生可以稍微再给予一些指导，总之要让整节课的提问顾及到每一个幼儿的发展。只有这样才可以满足教学的要求，让幼儿体会到回答问题的成就感，促进幼儿的发展。

4.  提问时应给予幼儿思考回答的时间

由于年龄原因，幼儿的思维能力还比较弱，语言表达能力也还不成熟，所以在提问以后，一定要给他们思考的时间。有关数据表明，孩子在听到问题一直到回答问题至少需要10秒的时间，而且问题不一样，针对的幼儿年龄和性格不一样，所需要的时间也是不一样的，所以给予幼儿的思考时间可以根据幼儿性格的差异、问题的难易程度等不同的原因，来合理地调整幼儿思考的时间。比如，在讲完一个故事以后，老师会提问幼儿，“故事里谁最聪明呀？”这样的问题相对比较简单，可以留下较短的时间;而提问“谁的钥匙放在屋里了？”这样涉及到故事里的情节的问题，幼儿的回顾就会需要相对比较长的时间，因此幼儿教师不能太着急，一定要给幼儿思考的时间。

5. 及时给予幼儿回答的有效反馈

反馈也是提问过程中非常重要的一部分。幼儿在回答完问题以后，幼儿教师的回答不能只是“好，非常棒，你表现得真好，你真聪明”等，太过空洞，没有针对性，而是应该从问题出发给予幼儿较为具体的反馈。当幼儿的问题回答得比较好时，应该就具体做的好的地方展开表扬;当幼儿回答的问题不太正确的时候，可以让他先坐下想一想，请其他小朋友回答，等到第一个小朋友想好了再让他回答。只有这样才可以在不影响教学进度的情况下顾及到幼儿的自尊心。教师在反馈基础上，也可以及时地就幼儿现阶段对知识的掌握情况调整自己的教学进度。

结论

课堂教学提问不仅仅是一门科学，同时也是一门教学艺术。新课程改革也对课堂提问提出了新的要求。幼儿教师面对的是一群身心正在发展的幼儿，他们的思维能力、语言表达能力都还没有发展完善，面对教师的提问又表现出新的特点。因此，幼儿教师也要有目的性地设置有效的课堂提问，还要根据幼儿群体独特的发展特点做出教学调整。只有在适应幼儿发展基础上的课堂提问，才可以发挥真正的课堂效果，让幼儿得到有效的学习。

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