放手吧，让孩子去创造——让低结构材料促进大班幼儿自主游戏

廖山川

摘要：游戏是幼儿在园的主要活动，也是获得生活认知和社会性情的感重要途径，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戲和日常生活中进行的，要珍视游戏的独特价值。而现在幼儿园中，高结构材料、新潮玩具、以及所谓“时髦”游戏充斥着幼儿在园的一日生活。而真正简单、有趣、百玩不厌的游戏却渐渐消失，本文以让孩子回归游戏本真，在游戏中快乐发展为教育教学目标，将实践后经验梳理，通过“高结构游戏”与“低结构游戏”案例对比，从而实现让孩子像孩子一样游戏。可以说这是我们每一个幼教人的教育归宿。幼儿以游戏为基本活动，而区域活动是以游戏作为基本的活动方式，对幼儿的发展起着重要的作用。在区域中如何投放游戏材料，创设怎样的游戏情景等等，才能让游戏真的好玩，体现游戏的内涵，满足幼儿的个性化需要，发挥游戏的最大价值，才能真正让孩子像孩子一样游戏，是当今幼儿园迫切的需要。

关键词：放手；创造；低结构；大班幼儿；自主游戏

问题提出：

试问，你所在班中的区域活动中，是否在满足教师的虚荣心，高大上的游戏材料，吸引眼球的环境，聆郎满目的玩具，孩子却寥寥无几，这是真正以幼儿为主体的游戏吗？还是幼儿只是配套展示玩具的模特？试问，你所在的班级中，有几个真正的小游戏能走进孩子的心里，像你小时候的民间游戏抓子儿，拍洋画儿，弹球等能让你到现在都念念不忘？试问，你所在班中的幼儿，每天是否都在重复玩着本不想玩，可还在坚持重复的玩着没有新意而被教师安排的游戏呢？试问，枯燥的墙饰互动游戏材料，却硬拉来幼儿坐在墙饰下玩个没完，满足领导检查的即时需求等等等，回归传统游戏，解剖游戏的真正内涵和意义，哪怕就是一个简单的矿泉水瓶材料却可以让幼儿反复扔着玩、踢着玩、跨着跑、制作动物摆件、制作浇花器、制作花瓶等等，太多的玩法，让幼儿真心能够玩来玩去，玩出创造性，玩出乐趣，体验到游戏的初衷，感受真切的快乐。

研究对象：

大四班30名幼儿

研究方法：

自然观察法：通过实践活动中，通过目测孩子在区域游戏过程中，遇到的问题，行为变化。

案例分析法：选择有价值，可研究的对象、以案例的形式记录下，他在区域游戏中的问题，变化和表现。

反思分析法：通过对观察对象的记录，进行有反思和分析，制定出具体措施，和支持孩子的策略

研究策略：

一、低结构材料投放，勾出幼儿生活经验，丰富游戏玩法。

《张学门幼儿教育文集》中指出，幼儿园玩具的选择须尽量用本地的土货。最近十年我国幼儿园有一种最不好的现象，就是设备愈讲究，其够用洋货也愈多。不知积木、偶人，我们何尝不可以自己仿造，这不独为挽救权利，且尢和国情。况儿童年龄幼小，在其日常生活里，以因使用洋货，使他们获得了使用洋货的兴趣和习惯，更安望其能够艰辛俭朴的生活！我们放眼将来，觉得未来社会的艰苦困难总有一时间比现在还要厉害。而反使民族的嫩芽先受惯了洋奴化的训练，伤心惨目，痛何可言！“竹头木屑吗，无一废物”。如果幼稚园能够利用破抹旧布，何尝不可以变成极有用的材料。所以，我们日常生活中的废旧物无不可以 利用，将其加工，改变无不成为孩子们爱不释手的玩具，这种低结构，孩子熟悉的材料正是回归游戏本真的前提。

一、案例：情境游戏——大排档。

（一）回归游戏本真，废旧材料，巧妙玩。

在我园体验馆有这样一个情景游戏“大排档”，师幼共同收集各种废旧物制作了烧烤架、羊肉串、烤肠、鱼、蔬菜等，这个简单的游戏材料源于幼儿的生活体验，所以孩子们亲手制作的游戏材料，自然增加积分游戏的好感。有一天在游戏的时候，陆岩和杨子浩两个小朋友开始在这烧烤，他俩玩的可开心了，就在这时我走了过来，我说孩子来两串羊肉串，他很友好的说您稍等。在我等待的过程中，我就和他们聊起了天，我说孩子，你们俩应该叫卖“羊肉串了，羊肉串了”这样你们的顾客就会更多了，还会吸引很多的顾客，可是陆岩却羞涩的否定了我，他的表情还有点不好意思，这时旁边的杨子浩也有点不好意思了，陆岩又说：“老师，现在大排档里都没人叫卖羊肉串了，您等着就行了”一句话，把我对游戏的设想拉回到了生活。

看两个小朋友玩的有滋有味，我又加入了他们过来说“来两根烤肠，多放点辣椒”就在这时，装辣椒的调料不知道是没有了，还是找不到了，陆岩找了一会儿，还是没有找到，就在这时，他突然发现旁边草地上有一个饮料瓶子，立刻捡起来，像真正的撒辣椒的样子那样，开始撒辣椒，小小的饮料瓶此刻就变成了装辣椒的罐子，我说：“放辣椒了”她说：“恩，还放了好多，您尝尝辣不辣”就这样，他又去小超市买了好几个饮料，我说你这是干嘛，买这多么多饮料，陆岩说：“这里可以装孜然和辣椒面，一会有人买，我好给他放”。

这个游戏，材料简单，情景生活化，都源于幼儿的生活经验，也是回归幼儿游戏本真的。“回归游戏本真”是指符合游戏规律，“自由、自主、快乐”的一种游戏状态，幼儿在投入的状态下，获得满足感、自豪感、归属感等良好的情绪体验，并在这一过程中得到发展。上述这个区域活动案例，基本符合了“回归游戏本真”这一要求。

（二）回归游戏本真，观照“生命本真”。

生命是自由的，充满活力的，这是发自生命的内在需求。席勒认为：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”因此，游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径与证明，并不是无所用心的普通意义上的娱乐，而是一种创造过程。这种状态没有太多的目的性和功利性，是一种更执着更纯粹的追求。因而，当我们的呼唤回归游戏本真时，实际上是对“生命本真”的一次回顾和探望，更是对幼儿独特个性的尊重和瞻望。在案例中的陆岩所了解的真实场所实际情况的基础上，是因为他在生活中感知过，了解过，体验过，即便我像他发起提倡，他还是没有采纳，因为他只遵照他所熟悉的真实的情景予以展现。

（三）回归游戏本真，实现幼儿发展。

“回顾游戏本真”的区域设置有全面性和层次性的特点，为幼兒的选择活动、自主发展提供了基础。同时在与同伴的交往中，在与材料的互动中，孩子不断的获得直接经验，习得各种能力，并通过体验成功、感受规则的过程，实现自主发展的可能。

（四）“回归游戏本真”，挑战教师行为。

如果你是区域中的教师，反观案例中的，你会对他的这种游戏行为作出怎样的判断呢？在活动后，我把陆岩在游戏中的情景和她的家长进行了分享，我得知“原来他们经常出去烤串，烤串的时候家里就用饮料瓶子放辣椒粉以及孜然”。源于他的生活经验，更反映了他的认知水平。在回归本真的游戏中，幼儿全身心的投入到活动中，并自主、自愿的表现出自身的发展水平和生活经验，在孩子忘乎所以的游戏过程中，教师只要细心观察，就可以看到孩子们身上许多在集体活动中无法发现的优势、不足，从而了解孩子学习方式、能力水平、心理特征，这样的了解与掌握，将会帮助教师更好的为孩子的学习、发展提供支架，达到因材施教的目的。

二、本真游戏存在的迫切问题。

（一）传统游戏pk聆郎满目的花哨。

在聆郎满目的玩具世界中，我们班的小游戏抓子儿，显得独具一格，在民间游戏区角中，这里显得格外与众不同，很是小清新，在抓子儿游戏时候，孩子们灵巧的小手，灵活的抓子儿，每天这里都吸引幼儿来玩，一天同样是这里抓子儿，两个小朋友抓到最后，索性就拿乒乓球在桌子上打了起来，一人一边打的不亦乐乎，小手当拍，你一下我一下，开心的笑声，这不就是材料赋予了游戏本真的行为吗。

（二）简单，明了小游戏pk复杂，高大上的玩具。

传统中，孩子们喜欢的小游戏，有时候却被复杂的材料所掩盖，比如我们班有一个很有意思的台球游戏，老师制作的也细心，很凸显一物多玩，彰显更多的目标，于是台球上就被标注出很多的加减法运算题，幼儿触球前算算式，算出得数，就要触到相对应的洞洞里，明明很有意思的游戏却变得很复杂化，失去了这个游戏该有的意思，所以不妨调整这些目标多，玩法多的材料，让他们回归本真，幼儿真正能玩起来的，感兴趣的游戏上，已达到游戏应有的趣味和给孩子们带来的乐趣。

（三）幼儿天性pk条条框框。

反观我们现在活动区中的游戏规则，是否有一些不能相互串区；这个玩具不能拿到其它地方，这个桌子只能玩这个区域里的玩具，不能将水撒到外面，不能用这里的纸要用那里的纸，这个玩具要在桌面玩不能拿到地上等等。条条框框，繁文缛节特别多，于是孩子们不敢玩，不敢放开玩，不知怎么玩，于是活动区时候孩子们像个小老头一样一动不动的坐在做自边，悄悄摆弄着手头的玩具，而本该有的欢乐声消失不见。其实，适宜的规则能促使幼儿游戏更加自主，反观不适宜的樊笼复杂的规则，却限制了孩子们在游戏中发挥自己的才能和智慧，制约助幼儿的天性。不防让自己变成孩子去感受一下，这样真的好吗？还原一个属于幼儿真正合理的规则和条款，让游戏有趣而自主。

三、回归游戏与生活的内涵。

回归童心，是要实现幼儿在园中真正度过愉快而有意义是一天，幼儿的成长是有规律的。这些属于自然属性在幼儿身上是以静态的方式存在。只有通过实践，通过发展，通过与环境不断互动他们才能变得具体，变成真正的人，才能实现快乐童年。

过去我们在农村，一出门采摘几个小苗苗，就开始把他们编制成小兔子，一玩就是一天，用小兔子轻轻碰触伙伴，让他痒痒半天。过去，我们捡几个小石子，在地上不停的摆，看谁摆得好看，摆出各种图案。而现在我们生活中那些可贵的材料都消失了，而游戏和生活是分不开的，为什么不从幼儿生活中找出那些属于他们念念不忘的材料呢！那些年吹的泡泡，抓的尾巴，用稻草编织小动物，编辫子，搓绳子等。回归游戏的本质就要回归生活的本身，源于生活的教育才是幼儿需要的。

研究结论：

让放手吧，让孩子去创造，返璞归真，体验真实，感受生活才是幼儿最需要，生活最需要，时代最需要的，夸美纽斯说：“生活是教育的预备”让我们充分在生活中挖掘真实的教育，真实的游戏，让幼儿感受到生活带给我们的意义，我们作为教育的传授者，只有放手，让孩子去体验生活，收获真体验，真感受，并收获真教育。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 P3，首都师范大学出版社，2012.8。

2.戴自俺《张学门幼儿教育文集》上卷 P198，北京少年儿童出版社，2009。