小学语文高年级阅读如何培养学生“问”的能力

王翠芳

【摘 要】阅读教学是语文教学的核心，其教学效果与语文整体教学质量息息相关。课堂提问是课堂教学的一个重要环节，一直以来，课堂提问主要由教师进行提问，学生只负责回答，这种方式导致学生学习较为被动。为此在新课程改革背景下，还应加强培养学生“问”的能力，激发学生的问题意识，使得课堂教学更加的生动、有趣。

【关键词】小学语文;高年级;阅读;提问能力

问题是学生思考的开始，也是学生探索的动力，所以培养学生的问题意识，引发学生自主提问，对促进学生积极思考，提高学生学习效果具有重要意义。在小学语文高年级阅读教学过程中，应重视培养学生“问”的能力，营造良好的质疑氛围，为学生提供主动提问的机会，培养学生的问题意识，提高学生阅读水平和阅读能力。

一、小学语文高年级阅读教学中学生“问”的能力的现状分析

（一）学生问题

“好问”是孩子天性，小学生的年龄较小，出于对新奇事物充满好奇，都喜欢问“为什么”，以增加对事物的认知，但是教师以及家长对学生提出的问题往往不够重视，总是敷衍了事，或者直接忽略，长期以来学生的问题得不到答复，对事物的探究质疑就会慢慢麻木，提问的积极性大打折扣。特别是高年级的小学生，由于其年龄和心理发展的相对成熟，自尊心较强，害怕自己提出的问题受到嘲讽，因此高年级学生在课堂上越来越沉默。

（二）教师问题

课堂提问是教师教学的一种重要方式，长期以来，主要由教师占据主导地位，虽然在一定程度上，能够使师生互动，激发学生的学习积极性，但是教师仍然不放心将课堂的主导权交还给学生，因此经常用数量繁多、细碎的提问增强师生的互动，改善传统的“灌输式”教学方式，但是实质上，教师仍然牢牢把握话语权，采用的是教师“讲”、学生“听”的模式，学生无法进一步质疑，没有更多的机会提出自己的问题。

二、小学语文高年级阅读教学中培养学生“问”的能力有效策略分析

（一）改变传统教学方式，培养学生问题意识

在新课改下，传统的教学方式已经无法满足学生需求，甚至阻碍学生问题能力的形成。所以在小学语文高年级阅读教学过程中，教师应加强对新课标精神的理解，改善学生死记硬背、机械式训练，倡导学生主动参与、乐于探究。为此在具体的教学过程中，就要采取科学合理的策略，引导学生分析问题、提出问题以及解决问题，不断培养学生的问题意识。想要激发学生的问题，最重要的是要激发学生的学习兴趣，学生只有对学习充满兴趣，才能积极主动的思考，产生问题，进而主动的提问。教师可以结合阅读内容以及学生兴趣需求，创设有趣的阅读情境，例如在学习《开国大典》这课时，教师利用多媒体为学生播放《开国大典》的电影片段，学生看到了电影片段，定会被开国大典场面所震撼，学生们都显得非常的激动，在下面相互讨论，之后教师启发谈话：这段电影中哪些镜头给你留下了深刻印象？学生纷纷举手回答，有的学生说是毛主席阅兵的时候，还有的学生说是毛主席宣布中华人民共和国成立的时候。学生回答之后，教师还可问学生，看完之后，你们还有什么想知道的吗？学生纷纷举手：我想知道开国大典的时间是什么时候？我想知道参加开国大典的一共有多少人？学生提出这些问题以后，教师告诉学生你们想要的答案都在文章，让学生带着问题阅读文章，这样进一步提高了学生的阅读积极性与主动性，学生阅读效果得到了有效提升。

（二）引导学生掌握提问方法，提高学生提问效果

在小学语文高年级阅读教学过程中，学生具备问题意识以后，还应学会如何提问，为此教师就应引导学生掌握提问方法，使得学生能够提出具有价值的问题，提高学生提问效果。教师可以从以下几个方面进行引导：围绕课题提出。题目是文章文眼，经常能够反映课文的主旨，引导学生围绕文章题目提出问题，可以帮助学生快速的理解文章内容。例如在学习《北京的春节》这一课时，教师就可以引导学生围绕题目提出问题：“同学们，你们看到这个题目，你们能提出什么问题？”有的学生提出北京的春节都有哪些习俗，有的学生提出北京的春节与其它地方的春节有什么不同？学生提出的问题，也是我们要在课堂上思考的问题，这样让学生带着问题进行思考，对提高学生学习效果具有直接影响;围绕中心词提出问题。中心词是文章的核心内容，引导学生围绕中心词或者重点词提出问题，有利于引发学生对文章的深入思考。例如在学习《七律·长征》时，教师就可以先让学生阅读这篇课文，并让学生一边读课文，一边划出每句的重点词语，学生划出重点词语后，教师进行总结和补充，然后让学生观察这些重点词句，让学生围绕这些词语提出问题，有的学生提出从“远征、难、万水千山、等闲”等词语能够感受到什么？有的学生提出“不怕难”、“等闲”等表达了红军什么样的精神？”学生提出问题以后，教师可以从学生提出的问题中，选择一两个有针对性的问题，让学生进行分析讨论，加强学生自主学习能力。除此以外，教师还可以引导学生围绕重点句子、修辞、句式应用等进行提问，这里就不一一赘述。

（三）加强课堂提问的包容性，发展学生的个性思维

在课堂教学过程中，教师应充分认识提问不仅仅是让学生简简单单的获取问题，而是发展学生的思维，在质疑过程中，增长知识，改善学习方法及提高思维能力，使得学生能够从不同的角度看待问题，学习多种思维方法。小学语文阅读活动具有较强的开放性，能够为学生提供更多的想象空間，为此教师在引导学生提出问题时，也应具有较强的包容性，能够尊重学生的个性化思维。例如在学习《为人民服务》这课时，当教师问到“通过学习这篇课文，你能获得什么感悟”时，大部分学生都会说以后要做一个对党和人民有用的人，之后，也许会有学生提出“如何评判做一个对党和人民有用的人呢？只是牺牲自己的利益，就是对党和人民好吗？”这一个问题的提出，会使得全班学生陷入思考。教师得先夸奖这名学生问题提得非常好，之后让学生在小组之间进行交流讨论，为学生营造思维碰撞的机会，教师也应参与学生的讨论交流，并鼓励所有的学生都可以大胆的发表自己的观点，班级内形成了积极交流讨论的氛围，每个学生的个性思维都展露无遗，在教师的引导下，不仅大大提高了学生思维能力以及创新能力，还促进学生形成了正确的价值观。

（四）注重课堂问题总结，加强学生的鼓励评价

以往教师并不重视课堂总结这一环节，而实际上，课堂总结能够深化学生对阅读知识的理解，有利于提高学生的阅读能力。传统课堂总结方式，往往是教师对整堂课的知识进行归纳和总结，强化重难点知识，学生参与性不高，为此教师就可以引导学生自主提出问题方式，完成对知识的内化，让学生充分认识到自己存在的不足，提高小学语文阅读教学效果。例如在学习《匆匆》这篇课文时，学生完成课堂学习后，进行课堂总结环节，在这个环节中，教师可以随便提问题，可以提出一些较难的问题，由其他会的同学来解答，如果所有学生都不会，再由教师来解答。这种方式大大激发了学生的学习兴趣，很多学生会在这个问题的基础上提出自己的问题，但是也有个别学生没有提出问题，为此教师就应鼓励这些学生，即使提出的问题非常简单也没有关系，在这个环节中，参与的学生逐渐增多，课堂教学效果也有所提升。

三、结束语

总之，提问是学生应掌握的一项重要能力，能够深化学生对知识的理解，提高学生学习效果。在小学语文高年级阅读教学过程中，教师应注重对学生提问能力的培养，采取科学、合理的措施，激发学生的提问兴趣，引导学生围绕重点内容提出问题，还应加强课堂教学的包容性，发展学生的思维个性，同时通过引导学生提问，进行知识总结，完善学生的不足，促进小学语文课堂阅读教学效果的不断提升。

【参考文献】

[1]房亚宏.浅谈小学语文教学中如何引导学生进行有效阅读[J].新课程（小学），2019（05）

[2]周翠萍.浅析小学语文有效阅读教学的实践和方法[J].课程教育研究，2018（44）

（福建省清流县长校中心小学，福建 三明 365300）