浅析小学英语课堂对话教学中关于情境和情境链的创设

卞馨苑

摘要：在新一轮课程改革的时代背景下，要求英语课堂教学要从学生学习兴趣出发，立足实践，注重小学生英语思维能力、逻辑能力、表达能力的提升。文章阐述了情境创设在小学英语课堂中的运用原则，从情境和情境链的创设特点入手，对小学英语课堂对话教学创设情境链的对策进行总结，以期为小学生营造良好的英语学习环境，提升课堂教学质量与水平，为同行提供参考。

关键词：小学英语;对话教学;情境创设;情境链

在校教师在进行英语课堂对话教学过程中，通过情境和情境链的创设，可有效结合课堂教学内容与日常生活，增强学生学习的主观能动性，培养学生综合运用英语语言的能力。因此，对情境和情境链创设中的关键因素进行探究，对提高小学英语课堂对话教学质量与水平具有十分重要的现实意义。

一、情境创设在小学英语课堂中的运用原则

2011版《义务教育英语课程标准》明确指出：教师应注重为学生营造真实的语言环境，让学生在真实的语境中获得实践机会，通过接触、体验、理解英语，才能更好地运用英语。在小学英语课堂对话教学中创设情境和情境链，应遵循以下几点原则。第一，直观性原则。小学阶段的学生正处于思维发展时期，抽象思维能力较弱，教师应使用动画、实物、图片等直观性较强的教学手段，并配合肢体语言，为学生创设直观性情境，以此为培养学生的语言运用能力奠定良好的基础。第二，趣味性原則。教师要根据小学生身心发展特点，创设趣味性十足的对话环境，以此吸引学生注意力。第三，整体性原则。英语学习具有较强的整体性，教师应紧密结合教学目标创设能够激发学生学习兴趣的情境，保证课堂结构完整统一，促使学生进行语言交流。第四，真实性原则。教师要注重实物在情境创设中的应用，关注学生的生活经历，以此创设出贴近学生生活的对话情境，从而培养学生英语的逻辑能力、思维能力与表达能力，同时提升学生的学习效率以及教学效率，促使英语课堂对话教学的可持续发展。

二、小学英语课堂对话教学创设情境链的对策

情境教学法被广泛应用到现代小学英语课堂教学中，但部分教师仍未认识为学生创设真实、有趣的学习环境的重要性，创设的情境和情境链不全面，或是未将情境教学法运用到课堂的各个环节，无法激发学生的兴趣，使得课堂对话教学效果并不理想。因此，教师应在提升自身素质的基础上，掌握情境和情境链教学模式的态度，以此提升课堂教学质量与水平。

（一）创设语言情境，提高英语语感

小学英语课堂对话教学一般包括听说课、读说课与读写课教学。其中，听说课要以学生的听与说为主，以What is he doing这一课为例，要让学生通过学习可以了解掌握这句话的含义，并能够正确询问、回答。教师可在课堂中播放《小猪佩奇》这部动画片中佩奇与爷爷通话的片段，让学生通过生动具体的视频了解正确使用英语句型的方式与场景，吸引学生注意力，课后让学生完成课本上的听力练习与对话练习，为句型的实际运用奠定良好的基础。读说课以学生的读与说为主，让学生在教师创设的情境中理解教材中的知识。读写课侧重学生读写，让学生在正确理解课文内容的基础上，将所掌握的英语对话运用到写作中与实际生活中，注重学生逻辑思维能力的提升。教师在进行教学时，要注重直观情境和情境链的创设。小学阶段的学生对抽象事物的理解能力较弱，借助多媒体动画、图片以及生动的肢体语言，将难懂的英语内容转换为直观易懂的学习内容，能够促进学生进行有意义、有价值的英语交流，以此提升他们的语感。例如，在进行以春节为主题的课堂对话教学时，教师可利用多媒体播放有关春节的PPT，并标明本堂课的学习任务，让学生通过PPT中的图片直观地了解学习内容与任务。同时，教师要注重利用多媒体为学生创设视听情境，动员学生参与到听力活动中，并借助实物如糖果、饼干等零食引导学生参与到对话表演中，让学生将学到的读写知识运用到实践过程中，并在真实的交流中得到锻炼，促使学生语感得到提升，为培养学生综合运用语言能力奠定良好的基础。

（二）创设思维情境，培养思维习惯

利用情境教学法为学生创设良好的思维情境，是提升小学英语课堂对话教学效果的重要方式之一。在以往的教学活动中，往往是教师在黑板上写下英语学习内容，学生跟读，或是教师直接将音标注释在对应的单词下方，忽略了学生在课堂中的主体地位，这种“灌输式”教学，使得学生在没有理解英语真正含义的情况下，出现死记硬背的现象，也无法在实际生活中运用英语。以There is a park near my home这一课为例，首先，教师可分析课文中英语语句的结构;其次，针对学生思维模式的差异性，对英语语句含义展开分析;最后，对语句中的难点进行细致讲解。为避免学生在学习英语时出现使用汉语思维的现象，教师可以针对“There be”句型结构展开讲解，结合生活中真实发生的场景，进行详细说明，以此让学生对语句结构与逻辑思维有正确认知。同时，教师鼓励学生运用“There be”句型描述熟悉的建筑，可以是校园中的，也可以是上学、放学途中见到的，以此巩固小学生对句型结构的运用能力，在提升学生语感的同时，促使学生养成良好的思维习惯，促进英语课堂对话教学效果与质量的提升。

（三）创设生活情境，增强表达能力

小学英语课堂对话教学的目的就是让学生运用自己掌握的对话知识，与他人完成交流，是一种知识输入到思维输出的过程。情境和情境链的创设，为学生运用英语语言提供了良好的环境。一方面，将学习任务与情境相结合。以一节有关动物的英语公开课为例，教师运用多媒体播放《疯狂动物城》这部影片作为课堂的导入环节，在教师讲解完本堂课的学习内容后，鼓励学生参与到对话扮演活动中，根据影片中出现的动物对学习任务进行划分。学生若想获得“代理市长”这个职位，需要完成一系列的英语对话任务，最终合格的才能获得成为代理市长的资格。在学生努力完成任务的过程中，其语言能力得到了提高，既掌握了教材中的英语知识，也提升了自身的语言综合运用能力，丰富了课堂内容，使得学习更加有意义。另一方面，将学习内容与生活情境相结合。通过生活情境的创设，有利于学生输出英语，并为日常生活提供帮助。因此，小学英语教师应尽量关注学生的日常生活，创设符合学生实际生活的学习场景，同时，教师要挖掘教材中蕴含的深层次价值，通过真实的场景引入增强学生活学活用的能力。例如，在学习We are going to travel这一课时，教师可根据学生生活中的实际场景，进行情境创设，以小品的模式，让学生扮演不同的角色，模拟在火车站偶遇的场景，由其中一人进行提问“What are you going to do？”另一名同学回答“We are going to travel.”通过学生之间的提问与回答，实现对英语对话的熟练运用，以此增强小学生的英语表达能力，为语言综合运用能力奠定良好的基础。

综上所述，小学英语课堂对话教学的主要目的就是培养学生的语言运用能力，为日后英语学习以及其他学科学习奠定扎实的基础。在日常教学中，教师应牢牢把握小学生的年龄特征与英语认知水平，对教学重难点展开思考，充分利用教学资源，为学生营造有趣、轻松的学习环境，让学生在感受与体验中，提升语言运用能力，使得小学英语课堂始终充满生机与活力。