以学生为中心的初中数学探究式课堂研究

李丙涛

摘要：教育改革是我国重点发展项目之一。传统灌输式数学教学模式，阻碍了学生发散式思维的发展，导致学生处于被动接受知识的状态。因此，加强学生数学学习自主能力，转变数学课堂教师教学模式尤为重要。文章从学生角度入手，了解学生实际学习情况，采取多元化手段督促学生学习数学，重视学生学习兴趣的培养。实践证明，加强学生自我监督，完善教学评价体系，可提高学生数学学习效率，促进基础教育改革。

关键词：学生为中心;初中数学;探究式课堂

在传统数学教学模式下，教师占据课堂教学的主导地位，忽略了学生的学习要求，使学生在进行学习时缺乏内在动机，严重影响了学生数学学习的积极性。因此，转变教师教学方法，对提高学生的学习能动性具有关键作用。具有较强针对性教学的以学生为中心的课堂教学模式，能在重视学生学习兴趣的基础上，强化对学生自主学习能力的培养，因此被广泛应用在教育的各个领域。本文通过对基于学生为中心的初中数学探究式课堂进行深入研究分析，现总结如下。

一、初中数学教学现状

在传统的教学模式下，在数学课堂教学过程中，大多采用的都是教师一味地输出知识，学生被动输入知识的教学方式。教师在课堂教学中处于主导地位，导致学生过分依赖教师，缺乏自主思考的能力。教师与学生之间缺乏有效的沟通交流，使得学生过于畏惧教师，导致学生不能及时提出自身的疑问，丧失知识查缺补漏的最佳时机，制约了学生思维的发展。

二、以学生为中心的初中数学探究式课堂教学策略

（一）制定合理学习目标

在初中学生数学学习过程中，教师应为学生提供较为充足的空间，协助引导学生在学习的不同阶段，制定合理的数学学习目标。学生应在每节数学课前制定相应的课程学习目标计划，并认真努力将计划完成。同时，教师也应对学生提出具有建设性的意见，指导学生达成学习目标。

（二）鼓励学生自我监督

为了使学生主动学习数学的能力水平能够得到提升，在教师监督引导下，学生也要学会进行自我学习监督，督促自己在数学课程教学前进行课节相关知识的提前预习，对于教师发布的课后作业要及时有效地完成，在课堂教学结束后还要对所学过的数学知识进行反复练习，加深对知识的理解及记忆。充足的课前预习工作和课后复习，使学生能够在课堂上更好更快速地接受教师所讲授的数学知识，加强学生自主学习能力。

（三）组建学习小组

为了使初中学生的数学知识能够得到拓展，教师应协助学生进行课外学习小组的建立，改变学生以往枯燥无味的学习形式，激发出学生学习数学的兴趣，这有利于学生自身潜在能力得到充分发挥，扩宽学生对于数学知识的学习认知领域，使学生自主学习能力水平得到提升。此外，组建的课外数学学习小组，在遇到数学相关的问题时，可以在小组内部进行讨论，分析解决问题的方法，使学生的数学学习更具有乐趣性，促使学生自主学习的积极性得到提升。教师为了培养学生学习数学的能力，在班级内部也可以以组为单位，开展数学相关知识的活动，并进行各小组之间的评比，增加学生的竞争意识，促使其对自身的不足之处有一定的认识，在合作的过程中促进主动学习意识的提高。学生在牢固掌握数学相关知识的基础上，提升自身数学学习能力。

（四）创设情境教学方式

为了使学生对所学的数学知识的掌握能更加深刻，良好的教学方式十分重要。教师可在数学课程教学过程中，采取情境教学方式进行数学相关知识的讲授，设定情景表演，使学生对于数学知识的理解得以加强，促进学生数学学习的效率得到提高。此外，为了提高学生探究和思考的能力，教师可以在创设情境教学方式的过程中，提出具有思考价值的问题，引导学生发散自身的思维，提高创新思维能力。较为有趣的教学情境，还能充分地调动学生数学学习的热情，激发学生的学习兴趣。教师应根据学生实际的学习情况，从学生的兴趣爱好人手，充分考虑学生学习能力水平以及认知规律，制定较为合理、巧妙的情境教学模式，加强学生对数学知识的理解，提高学生学习的积极性，使教学效果得到提升。

（五）营造轻松的课堂教学环境

为促使学生数学学习积极性得到提高，教师可通过营造较为轻松的课堂教学环境，激发学生学习兴趣。利用多元化、以学为中心的教学理念建立起来的课堂学习环境，可以使学生数学课堂教学的参与度得到提高，让学生能以积极饱满的学习热情进行数学知识的学习，促使学生在数学课堂教学中找到学习的自信，为学生的全面发展做好充足的准备。教师在进行数学教学过程中应与学生加强互动，较为积极的课堂教学氛围，能够使学生学习的渴望和热情被激发出来，促使学生在课堂中进行自主思考，并踊跃地发言，夯实数学思维模式和基础，养成良好的数学学习习惯。学生可在参与互动教学过程中，积累与数学相关的知识应用经验，提升自身的数学逻辑思维能力，促进全面发展。

（六）培养学生发散性思维

为了使学生对于数学知识的理解能更加深刻，熟练掌握数学学习的逻辑思维，教师应注重学生发散性思维的培养，促进学生对整个自然学科的学习。虽然初中数学的体系较为烦琐，但知识层面所涉及的领域较浅，因此此期间为学生发散性思维培养的最佳时期。教师要培养学生建立较为清晰的解题思路，使学生在思考问题时，能够按照严谨的思维逻辑顺序进行思考。为了防止学生在长时间大量做题过程中，思维的活跃性逐渐退化，教师应在学生讲解解题思路时，引导学生发散自身的思路，思考多种方式解题，提高学生思维的灵活性。同时，教师应锻炼学生思维逻辑的深刻性，指导学生在解题时，试着应用举一反三的解题方式，鼓励学生对习题相关知识进行深入的发掘，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率。

（七）改善教学评价体系

为了使学生能够通过教师给予的针对性较强的思维评价，明确自身数学学习的具体方向，学校应制定一套较为完善有效的教学评价体系。在进行教学评价时，应根据学生的实际认知情况以及需求，开展较为客观的评价，着重于学生学习数学的全过程。同时，教师也可组织学生在数学学习讨论过程中进行互相评價，促使学生将自身所学的数学知识进行灵活的应用，使学生能在相互监督、相互学习的过程中，吸收他人的长处，增加自身知识的储备量，借此认识到自身的不足，及时加以改正，在不断反思与修正中更好地认知自我，从而使自身的学习自信心得以增加。

综上所述，以学生为中心的初中数学课堂教学，在教师采取较为科学合理的教学模式下，能加强学生对于数学学习的兴趣，提高学生学习的积极性。进行课堂角色的转变，让学生成为数学课堂教学的主导者，教师从中进行引导，使学生深刻体会到数学的魅力，有助于学生对较为抽象的数学知识进行更好的理解，与此同时，还使学生自主学习的能力得到良好的培养，提高学生对于数学知识的掌握程度，具有推广价值。