初中劳技开放性作业设计与布置探索

钱苏贫

[摘   要]开放性作业作为一种新的作业形式，在劳动与技术教育中悄然兴起。它以新颖性、趣味性、可操作性区别于传统作业模式，教师在教学实践中多方面尝试开放性作业的设计与布置，剖析得出，巧用开放性作业，可以激发学生的创造能力，有利于综合能力的培养，进而提升学生的“核心素养”。

[关键词]创新;开放性;自主

[中图分类号]    G632.4       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）03-0064-02

随着课程改革的深入发展，教师都努力采用“提升学科核心素养”的教学策略。劳动与技术教育是通过某些项目活动学习，用相关的技术素养进行相关的实践操作，进而获得情感态度、价值观以及技术素养发展的一门学科。提升学生的创造力是劳动与技术课程的核心内容，课程纲要中突出强调了学生的自主发展、合作参与、创新实践。以往劳技教学“重课堂技能传授，轻作业布置”是一个普遍现象，教师往往会布置统一要求创作的一件作品作为作业，用同样的评分标准来要求每个学生。其实这种传统的作业布置模式并不利于学生综合能力的培养。劳技教学本身就是一门具有开放性的学科，越来越多的教师意识到千篇一律的布置作业模式只会禁锢学生的创新性思维，扼杀他们的创造力。

笔者在园区一学校参观陶艺教室时，观摩了学生的陶艺作品实践展示环节，深受启发。它的活动主题是“创意花瓶的制作”，有的学生采用盘条成型法把花瓶做成柔美的曲线造型;有的学生用泥片成型法拼接成斜向的柱状花瓶;有的学生在用转盘努力拉胚做成圆口罐子;有的学生把陶泥捏制成敞口式的器皿 ……各式各样具有开放性的教学作品精彩纷呈，让人啧啧称赞。学生认真专注的眼神、忙碌的身影，加上愉悦的课堂气氛给笔者留下深刻的印象。

劳技“开放性作业”指的是学科教学中以学生的自主探究为主要学习手段，在作业构图设计、难度层次设计、项目内容设计、评价方式设计等方面都具有极大开放性的一种作业模式。因为它是“作业”，必然与教学内容息息相关，是课堂教学的有力补充;因为它具有“开放性”，要求这种作业不能仅仅是课堂教学内容的简单重复，也不能局限于机械模仿，而应更注重学生的自主学习，或是在已学知识的基础上自主再学习。

要想让学生知识更丰富、思维更开阔、技能更熟练，一定要有开放性的作业作为载体。笔者意识到了这一点，在劳技教学中多方面尝试开放性作业的设计与布置，颇受学生欢迎，也有了一些自己的心得体会。

一、作业设计开放，体现创新性

对于剪切、粘贴等技能方面的操作，初中生往往认为过于简单，提不起兴趣，作业就根据示例图稿随意剪剪贴贴，马虎交差，完成的质量较差，根本起不到作业应有的效果。因此，教师应该减少此类作业的布置，充分意识到面对的是青春期的学生，开放型的作品设计更适合学生的心理，能大大激发他们的创新性。

笔者通过对初中劳技教材项目二《包装盒的制作》进行深入解读，在教学中侧重与学生分享了由立体造型到平面分解图的认知规律、绘图方式，保证学生掌握山线、谷线的切折要领和尺寸标注要求等，在他们掌握相关重要知识点后，即请学生示范喜糖盒的拆解分析，加深认识。最后才布置开放性作业——“制作一款我心仪的包装盒”，学生脑洞大开，奇思妙想，设计了翻盖式造型、分体式造型、抽拉式造型、卷轴式造型的包装盒，创意无限。大家都精心绘制了设计稿，有的学生还会主动邀请同学、老师对自己的设计方案进行可行性分析。

开放型的作业设计满足了学生好奇、求新、求异的心理，调动他们的学习兴趣，更激发他们的学习动机，为技能操作的顺利开展起到积极的推动作用。

二、作业层次开放，体现自主性

有位教育家曾说过：“每个人或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。”实践证明，学生考虑问题的方式、探究问题的深入程度、动手实践的能力等方面的差异确实是客观存在的，作为教师，不能回避这个问题。劳技教学的课程理念是让每个学生获得积极的劳动体验，进而形成良好的技术素养。学生只有自主实践，才能运用所学技能解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。学生是教学的主体，针对不同层次的学生，笔者预留了弹性作业空间，分别设计了ABC三种层次的作业，供不同学业基础的学生自主选择。A层为要求达到教学目标的基础作业;C层为教学目标提升类作业，供学有余力的学生选择;分层次的作业形式满足了学生个性化的需求，充分体现了学生的自主性。

例如，笔者在教授制作盘长结时，以基础的二回盘长结作为切入点，微视频演示走线方式——“从下绳绕桩盘向绕两个回环”“再纵向绕两个回环”“全挑全压”等重点，本项目的基础目标是让学生懂得走线方式——“挑线即从别的线下面过，压线即从别的线上面走”。基础走线的知识点都掌握后，笔者针对盘长结的学习，设计了分层作业：A层二回盘长结、B层回形盘长结、C层复翼盘长结。学生在自主选择时也不会盲从，他们往往会先征求老师或组长的建议，再选择适合自己或略高于自己水平的作业。

开放性的分层作业，能很好地适应不同层次的学生，帮助学生树立信心、有效地激发他们完成作业的积极性，真正地体现学生的自主性;开放性分层作业的布置能更好地解放学生的大脑、双手，为学生综合能力的提升提供可能。

三、作业内容开放，体现综合性

劳动与技术教育是一门综合性学科，内容题材广泛，知识性、趣味性、实践性都很强。它的教学项目源于生活，也用于生活。内容开放的作业，学生可选择一种或多种制作原材料与相应的实践操作技能，体现了劳技学科的综合性，有助于学生技能的提升和潜能的发挥。尽管内容开放的学生作品有时还不是那么精致，但这的的确确是他们在用自己掌握的技能用心地完成想要的作品。可见，学生的思维是活跃的、想象力和创造力是无穷的。处理问题的综合能力也在完成作业的过程中不断地得到提升。

在主题活动——“设计制作我的工艺制品”的教学中，学生对绳结工艺、编制工艺、扎制工艺、制陶工艺、雕刻工艺等都有过实践操作经验，可综合运用这些工艺技术，设计制作一件工艺品。从绘制图纸到合理选材制作作品，学生可以尝试独立完成，也可以选擇与组员合作，参考物品有装饰结、置物筐、飞机灯彩、陶制樽、食雕等，或者可以借助网络和相关专业书籍查阅资料等。

劳动与技术课程应该在开放型的视野中进行，作业内容开放的劳技教学，满足学生个性化的需求，留给学生更多创造、发挥的空间。

四、作业评价开放，体现多元性

学分制评价不再仅限于评价作品本身，它是一种开放性的性价，从重一元走向重多元，从重结果走向重过程，从重共性走向重个性。空间上，从校内走向校外。学分制评价既关注学生技术学习与技术操作的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展，更关注学生学习活动中表现出来的态度与情感。

例如，笔者在《园艺》——“多肉植物扦插”的评价中，运用了有趣的作业记分卡，做好个案跟踪记录，关注学生园艺植物栽培过程中的技术方法、情感态度等。同时，这种开放的评价方式也推动了劳技学科课程的建设。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。在全面推进素质教育的浪潮中，劳技教学在培养学生创造能力方面有其突出的地位和作用。劳技开放性作业的设计与布置适应时代的发展需求，满足学生的学习需求，更为教学提供取之不尽、用之不竭的“源头活水”。总而言之，开放性作业的设计与布置有利于学生综合能力的培养，这必将有益于学生未来的发展！

（责任编辑 黄   晓）