立足教材 以读促写

谢赛

[摘   要]长期以来，写作教学都处在低效的状态，其实教师不妨将视角投向熟悉的教材，引导学生挖掘教材资源，从教材中引出作文教学的“源头活水”，将以读促写真正落到实处，进而提高写作教学的质量和学生的写作水平。

[关键词]写作教学;以读促写;教材

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）03-0011-02

当前的中学作文教学状况不尽如人意。中学作文教学一直处于盲目随意、放任自流、高耗低效的状态：写作教材缺乏系统性、连贯性;教师重结果、轻过程，忽视对学生写作过程的指导与写作习惯的培养;学生对生活的思考感悟少，阅读面窄，写作态度消极。

针对作文教学中存在的种种问题，许多专家学者和一线教师都进行了有效的探索研究。其中阅读和写作的密切关系引起了很多人的关注，他们提出读写结合的方法并进行实践，以此提高学生的写作能力。读写结合中的阅读材料主要是语文教材中文质兼美的课文。这些课文有很多优点：首先，它们几乎都是专家深思熟虑精选出来的，不管是诗歌、散文，还是小说、戏剧等，都可谓经典之作，作为写作的范文再合适不过;其次，从教学实际情况来看，阅读课文占据大量的教学时间，教师在引领学生品读欣赏这些名家名作的过程中，如果能够抓住学生学习的契机，引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破，并将所得应用到平时的写作训练中去，可谓一举多得。这样，教学的效率也会得到提高。

笔者经过仔细研究发现，其实读写结合包括两种情况：“以读促写”和“以写促读”。这里需要明确的是写作教学中的“读写结合”，“读”是手段，“写”才是目的。本文主要谈的是“以读促写”。笔者认为，立足教材的“以读促写”应该包括以下三方面的内容。

一、积累语言材料和写作素材

1.积累丰富的语言材料

储备语言材料，培养语感，是提高语言能力必不可少的环节。课文是教师进行语言教学所使用的主要材料，被选入课本的文章，一般都在语言文字方面有特色，还具有很强的典范性。从这个方面说，教材就好像一座“宝藏”，值得教师深入地用心地挖掘。如果只是浮光掠影地分析讲解，只重理解，忽视积累，无疑是一种“暴殄天物”的行为。

在教学中，教师要自觉地有计划地引导督促学生积累课文中的好词、好句，最好熟读成诵，让学生将这些词句内化成自己的语言。这就要求教师在备课的时候深入研究教材，用善于发现的眼睛找到有积累价值的内容。余映潮老师在这方面给广大教师提供了很好的范例和操作方法。余老师在备课的时候，会根据课文内容做“知识卡片”，“知识卡片”中就包含了很多学生可以积累的知识，比如雅词、音韵和谐的叠词、运用修辞手法的句子等。如果教师在教学中能实践这种方法并坚持下来，那学生经过几年的熏陶和积累，所掌握的语言材料一定非常丰富，进而为自身的写作打下坚实的基础。

2.积累写作素材

“巧妇难为无米之炊”，有些学生害怕写作，原因是没有材料可用，无话可说，无事可叙。有着丰富语文教学经验的沈蘅仲先生在谈到写作与生活、思想的关系时说：“写作要有生活，但有了生活并不一定就能写好文章。面对生活，如果没有仔细观察、思考、有所认识和感悟，即使生活很丰富，仍然会找不到写作的材料。”这句话强调了学生要注重观察，进而积累生活经验，丰富写作素材;其实除了生活经验，通过阅读等方式获得的间接经验，也可以成为学生写作的素材。语文教材中的文章涉及范围广泛，是极其丰富的素材库，学生应深入挖掘。

二、创设写作情境，触发写作动机

学生通过阅读，与文本进行了“对话”，自己有了思考后自然有话可说，愿意写作了。从这个层面讲，阅读为写作提供了情境，触发了学生的写作动机。

人教版初中语文教材的“研讨与练习”中就提供了许多例子，比如八年级上册第一单元第四课是雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，这篇课文的“研讨与练习”部分的第二题就是“以给雨果写一封信的形式，谈谈你读了本文后的感想”。同样，《阿长与〈山海经〉》的“研讨与思考”的最后一题也是关于写作的：“在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。”可以说，这就是利用课文内容为学生的写作创设情境，在这种情境中，学生愿意思考，愿意表达，他们的写作动机便自然地被触发了。

三、学习写作范例，借鉴写作方法

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能;因此，教师要朝着促使学生‘反三这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”其中“精要地讲”是揭示规律，是“举一”，学生由此而联想、类比和推论，触类旁通，这是“反三”。也就是教师在“读写结合”教學中要明确自己的目的，揭示文章的写作规律，然后学生可以借鉴课文这一例子，根据总结出来的规律，独立进行写作。这种方法有点像仿写，它既能降低写作的难度，激发学生的写作兴趣和自信心，又能让学生掌握一定的写作知识。

鲁迅说过，“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写”，但是，作品中的“应该怎样写”，一般读者又“很不容易看出，也就不能领悟” 。一般读者不容易看出，那么刚刚开始克服文字障碍、初步体验阅读生活的中学生，对哪些文章值得读，文章中的哪些地方隐藏着写法之奥妙，自然更加不能明了。这就需要教师把藏着写法奥妙的文章挑出来推荐给学生，在学生阅读的时候，给他们点提示，这样自然有助于他们对写作营养的吸收。

分析课文、总结写作规律不能泛泛而谈，含糊其辞。从作品分析写作规律其实是一个反推的过程，需要教师进行潜心的研究和分析，将作者的写作构思过程还原，学生照着这个路径去走，才能真正有所收获，否则仿写再多，也对提高写作水平无益。

余映潮老师曾经写过“读美文，学作文”的系列文章，他所提及的美文基本上都源于教材。余老师根据不同的写作目的对所选的文章进行不同角度的分析，但是这些分析都有一个特点，就是既能够揭示写作的规律，形成写作的知识，又能够给学生切实的写作指导。

例如，余老师以冰心的《荷叶·母亲》为例子，总结出了“将短话写长，将小小的生活细节放大”的写作方法。他先分析文章的内容和结构，再总结方法。他一共总结了五个方法：一是将细节构思成一个故事;二是将观察到的细节细细地描述为一个有一定时间感的过程;三是用描述性语言写这个过程中的每一个阶段;四是可以做一点穿插，或者形成一点波澜;五是安排好结尾，或抒情或议论或描绘。这种总结具有一定的高度，能够形成写作知识，同时又具有可操作性，可以指导学生写作。这与倪文锦教授提出的“写作课程内容一般应包括以下三个方面：一是构成人文素养、符合学生认知特点并可供学生模仿的作品;二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度等方面的写作知识;三是具有课程意义的写作实践活动”是不谋而合的。

语文教材是我们作文教学的“后花园”。但从笔者平时的观察来看，很多教师舍近求远，专心挖掘外面的“金子”，忽视了身边的宝藏。所以，我们不妨将视角投向朝夕相处的教材，引导学生挖掘教材资源，从教材中引出作文教学的“源头活水”来提高写作教学的质量和学生的写作水平。

教师应立足教材，充分开发和利用课本资源，坚持阅读与写作的结合，坚持积累与训练的结合，进而有效提升学生的写作素养。

[  参   考   文   献  ]

[1]  沈蘅仲. 语文教学散论[M]. 上海：上海教育出版社， 1983.

[2]  倪文锦.反思·借鉴·尝试：读曾宣伟的《人字作文法》[J].语文建设，2014（2）：4-5.

（责任编辑 农越华）