破解阅读密码 培养阅读习惯

胡玉国

[摘   要]整本书阅读是新一轮语文课程改革中的热点。如何有效开展整本书阅读教学是教师关注的重点。文章结合具体案例，提出教师应指导阅读方法、关注阅读质量、实施统整教学，希望能对高中语文整本书阅读教学有所帮助。

[关键词]高中语文;整本书阅读;教学;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）01-0004-03

“整本书阅读”是教育家叶圣陶20世纪40年代提出的教学主张。“整本书阅读与研讨”是教育部2017年颁布的《普通高中语文课程标准》提出的必修课程7个学习任务群之首。随着新课程改革的不断深入，整本书阅读教学在语文教学中的地位越来越重要。如何有效开展整本书阅读教学？笔者认为，只有破解“怎样阅读”“怎么保障”“如何教学”三组密码，才能够真正发展学生的思维品质，培养他们终身读书的习惯。

一、指导阅读方法，促进学生自我成长

教育家陶行知说：“先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学的法子。”在整本书阅读教学中，教师的首要责任是指导学生阅读的方法，促进学生自我成长。新课标要求“综合运用精读、略读与浏览”“反复阅读”“勾画圈点”“利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品”等。这些阅读方法具有代表性和普适性的特点，教师可给予学生一定的运用指导和示范，在此不赘述。

好的阅读方法一定要具有针对性。所谓针对性，指的是阅读方法需“因人而异，因书而异”，即充分顾及人的阅读心理，从文本类型定位并加以选择。据笔者调查，面对整本书，尤其是面对鸿篇巨制，很多高中生容易产生退却心理，缺乏阅读耐心。且很多学生只知道一味地从头至尾读书，基本上沒有自我感觉和思考发现。根据高中生的阅读心理，笔者认为，“厚薄互换”读书法是阅读整本书的一种行之有效的方法。

1.把“厚”读“薄”。新课标中“关于课内外读物的建议”里，推荐了一些长篇小说、剧本、文学理论著作等，这些书籍有的达千页，根据书的体量，我们称之为“厚书”。面对这些书籍，如果我们让学生一一去抠书中的细枝末节，学生可能很难做到，因为书中有些地方学生根本不能读懂、弄通。针对此类书籍，我们不妨先要求学生把它们读“薄”，把握其精要即可。第一遍阅读的时候，只要求学生把书里的内容理顺，对整本书的结构有一个清晰的认识就可以了。“厚书”初阅读，宜“粗”不宜“细”，读不懂、弄不通的地方，无须过多纠结，可以先暂时搁置（可做标记），跳过去接着读。在阅读的推进过程中，学生通过前后内容的比照，也许先前读不懂的地方会豁然开朗。面对学生无法理解的问题，我们可以有两种解决方式，一种是让他们带着问题进课堂，在课堂中，师生一起探讨，直到问题解决;另一种是教师指出解决途径，鼓励学生带着问题去查阅一些书籍和资料，在阅读中思考，在思考中阅读，自己去寻找答案。

2.把“薄”读“厚”。新课标中“关于课内外读物的建议”里，也推荐了一些文化经典著作。这些书籍或由短小精悍的章节连缀而成，或由众多的短文（篇）组合而成，根据书的体量，我们称之为“薄书”。针对这类书籍，我们则需要把“薄”读“厚”，通过反复阅读，深入钻研，获取书本真谛。此类书籍的阅读宜“精”不宜“略”，宜“慢”不宜“快”，它就像一块干粮，我们需要把它掰开、揉碎，细细地咀嚼，慢慢地消化。宋代开国宰相赵普曾说“半部《论语》治天下”，他反反复复地阅读《论语》，进而深入领会到孔子思想的精髓，并将其运用到治理国家中去。把“薄”读“厚”，尤其是在阅读古典书籍时，我们不妨多读一些名家、高人的书评和解说，这样，不仅能打通我们阅读和理解的障碍，还可以开阔我们的视野，让我们看得更远。如阅读《论语》时，就可以选择朱熹的《论语集注》、刘宝楠的《论语正义》、钱穆的《论语新解》、李炳南的《论语讲要》、杨伯峻的《论语译注》等读一读。

科学家严济慈说：“每个人都要摸索适合自己的读书方法，要从读书中去发现自己的长处，进而发扬自己的长处。”整本书阅读的方法多种多样、不一而足。阅读方法，教师可以传授，学生可以借鉴，但终归要靠学生自己在阅读实践中探求、完善。

二、关注阅读质量，创设全民阅读环境

新课标在“整本书阅读与研讨”任务群的“教学提示”中明确指出：“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验和方法。”面对浩瀚的文学经典作品，教师该如何选择整本书阅读篇目？笔者认为，优先选择新课标中推荐的课内外读物。“贪多嚼不烂”，集中有限的时间和精力，认真指导学生通读、读懂对保障整本书阅读的质量十分有益。

有效的是提高阅读质量的重要保证。如何在语文课程中实施有效的整本书阅读教学？上海师范大学郑桂花老师建议：“教师不妨从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化四个方面努力。”笔者深以为然。就有效实施整本书阅读教学，笔者不揣浅陋，结合郑老师的建议和自身的教学实践，归纳出以下四点策略：

1.用学习任务单监控阅读质量。学习任务单是以任务形式引导学生学习的方案，形式多样，包括内容概括、摘录笔记、绘像绘图、精彩批注、剧本创作等。例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以布置学生撰写每个回目的内容提要，画出人物关系图，绘制大观园地图;可以制作一份导读学案，给出部分段落的专家评批（可选邓遂夫校订的《胭脂斋重评石头记庚辰校本》或冯其庸校订的《重校八家评批〈红楼梦〉），摘除部分段落的专家评批，让学生来进行评批，最后比照专家评批，用随笔形式说明评批文字对自己理解《红楼梦》文学性、思想性的影响，简要概括评批文字的主要作用;可以布置学生选择经典片段进行剧本创作，然后排演等。

2.用组织活动课分享细读心得。组织活动课给学生提供了表达个性化立场、分享阅读收获的平台。组织活动课以学生为主体，教师为主导，突出分享，鼓励创新。在阅读《红楼梦》时，教师可以先让学生撰写人物简介以及大事年表，并制作成精美的PPT，然后在课堂中展示“我心目中最喜爱的红楼人物”;可以让学生根据自己对周围人物的了解，为其找到在《红楼梦》中相对应的人物，并说明理由;可以预先布置学生选择一两段《红楼梦》中的人物描写，然后通过朗读，让其他学生猜测所对应的人物并加以点评;可以分享《红楼梦》中有深意的名字，集体探讨，总结《红楼梦》中取名的主要艺术方法、名字的作用;可以从《红楼梦》中的诗歌分析人物命运等。

3.用随笔小论文巩固研读成果。部编本语文教材总主编、北京大学教授温儒敏说：“要将阅读与写作结合起来。具体来讲，就是阅读中要多停下来思索，跳出课堂，跳出阅读，停下来思考，用自己的语言，每天用3-5句话，200-300个字记录下自己发现的问题、想不通的问题、感兴趣的问题，不要在乎写得像不像文章，只要是自己的观点、想法就行。”如阅读《平凡的世界》时，教师可要求学生用读书随笔的形式随时记录心得体会，便于日后写作参考;可引导学生对《平凡的世界》中的人物话语、人物心理、人物命运等做深入探究，写成小论文并不断修改完善;等等。

4.用阅读共同体营造书香氛围。指导学生进行整本书阅读不是一个仅靠语文教师就能完成的事，它需要全社会的支持。构建家校、师生、生生阅读共同体，会对阅读质量的提高产生影响。学校需要创造更好的阅读条件，营造校园书香氛围。如建设学校图书馆、规划阅读课程等。家长应尽力增加家庭藏书量，鼓励孩子走进图书馆、新华书店等，适时克制自己看电视、玩游戏的心，多读书看报，给孩子做个表率。教师需要勤于阅读，不断学习，丰富自我，用精妙的任务设计吸引学生，用满腔的阅读热忱点燃学生，用深厚的文化修养熏陶学生。

三、实施统整教学，发展学生思维品质

整本书阅读教学课怎么上？有效课堂的构建必然需要有效模式的助力。新课标中对整本書阅读教学的提示如下：“教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学生活动，引导学生深入思考、讨论和交流。”当前，比较流行的有两种教学设计：一种是基于文本分析的教学设计，另一种是基于交流研讨的教学设计。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”整本书阅读教学并不是独立于阅读教学之外的，整本书阅读教学的重要特点是系统性和整体性。基于以上认识，笔者提出：从思维方法培养的角度，整本书阅读教学可从“纵向梳理”“横向关照”“比照参考”三个维度实施统整教学。

1.纵向梳理，突出“整体”。整本书阅读能促成学生形成问题意识，一本书读下来学生肯定会有许多问题。教师应引导学生记录在阅读时不能理解的问题，然后通过整体感知，纵向梳理作品内容，深入思考分析，进而解决问题。以小说的学习为例，若只学习《香菱学诗》，我们只能看到香菱学诗的过程，而无法理解以下问题：为什么香菱要学诗？为什么香菱要找黛玉学诗？为什么香菱不向宝钗学诗？为什么作者不写袭人和晴雯学诗？为什么香菱如此痴迷学诗？上海师范大学詹丹教授撰文指出，只有通读《红楼梦》整部原著，你才会体察香菱学诗与其身世的关联，体悟到曹雪芹颇具匠心写香菱学诗的用意。

2.横向联系，突出“整合”。整本书阅读教学与群文阅读教学倡导的理念主张有许多相合之处，群文阅读教学中常用的“整合”策略也同样适用于整本书阅读教学。因此，教师可围绕一个或多个议题引导学生横向联系其他作品内容展开分析。以小说教学为例，可引导学生横向联系同一作者其他作品中同一类型人物的形象，抓住“人物群”的整体形象特点进行分析整合。如阅读《鲁迅小说集》，可引导学生分析鲁迅小说中的女性，鲁迅作品中的知识分子，鲁迅小说中的看客等。以学术著作的教学为例，可引导学生横向联系同一概念，总结得出一些结论和启示。如阅读《论语》《孟子》《老子》《庄子》时，议题可设计为：孔子和孟子“仁爱”思想的异同点有哪些，儒家思想和道家思想的“生死观”的比较等。

3.比照参考，突出“整理”。在阅读时教师可引导学生比照参考其他作品，对学生思维活动的各个环节、各个方面进行调整、校正，力求完善学生的认知，提高学生思维的缜密性。如阅读《鲁迅小说集》《儒林外史》，学生得出：孔乙己、范进都是深受封建科举制度毒害的下层知识分子，封建科举制度扭曲了他们的人格和灵魂。在此基础上，教师可引导学生换一个角度思考：中国古代科举制度是不是一无是处？能否找出它有价值的一面？要想解决这些问题，教师可以推荐学生阅读梁启超的《管制与官规》、孙中山的《五权宪法讲演录》、钱穆的《中国历代政治得失》、余秋雨的《中华文化为何长寿？》等，并引导他们整理相关的内容，最后得出答案。

叶圣陶老先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在整本书阅读教学的实践探索中，教师只有潜心研究方法，精心选择策略，细心关注过程，致力破解好“阅读方法”“阅读保障”“阅读教学”的密码，才能激发学生的阅读兴趣，发展他们良好的思维品质，养成他们终生热爱读书的好习惯。

[  参   考   文   献  ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（7）：4-8.

[3]  张小兵.关键在于一个“整”字：谈整本书阅读教学策略[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（8）：19-24.

[4]  詹丹.从说开去到说进去：谈中学语文教材中的“香菱学诗”[J].红楼梦学刊，2011（1）：118-133.

[5]  余秋雨.余秋雨散文精选[M].武汉：长江文艺出版社，2018.

（责任编辑 农越华）