巧用情景创设，优化高中语文课堂

焦玉凤

【内容摘要】跟随新时代教育发展改革的全新步伐，现阶段的教育理念和方式都已发生翻天覆地的变化和改观，当代高中教学的重点也由原先以“知识理论”为核心的教学模块，向以“综合素质”为中心的教育观念进行转化。而情景教学作为历来高中学科教育中不可或缺的重要环节，同样也在新时代的教育浪潮中被重新提及和重用。作为极具人文性和感性化的学科，在高中语文教学当中充分融合情景化教学，设置情景授课体系机制，能够以教材内容为授课基础，有效渗透情感化的教学输出，进而提高学生的课堂体悟和收获，促进语文学科综合素质的发展。

【关键词】情景创设  高中语文  课堂优化

高中语文的学习对学生未来发展具有较为深远的影响，提升高中语文教学的质量和水平，能够帮助学生夯实语文学科的基础知识储备，强化其语言综合应用能力，培育高阶语言思维认知。现如今，传统高中语文授课模式已经不再适应现代教学的新需求和要领，因此借助情景创设在高中语文课堂的巧妙设置，可以促进教师对高中语文课堂的创新和改革，进而引导学生开展语文学科的自主性学习和积极性探索，发挥情景教学的最大化优势构建现代化高中语文课堂。

一、解读高中语文课堂情景创设的概念及意义

1.基本概念

语文课堂情景创设，顾名思义，即利用模拟化的情景与高中语文课堂内容进行深度融合，使得原本以理论为主的单一化教学转变为以“情感导向”为核心的教学模式。同时，巧用情景创设的方式具有多种有效途径：形象表述、情景表演、多媒体技术等，赋予高中语文课堂内容以实践化和实际性的特征，从而促使教学内容更加贴合学生的实际社会和心理特点，帮助学生构建课堂兴趣并积极参与到语文课堂情景的授课环节过程中，获得更加良好的课堂体验。另一方面，情景创设性语文课堂教学同样是以“合作互助”为基础的授课实践，情景教学集中多人化的参与模式，在相互配合中共同完成相应的情景内容展现和表演，从而推动学生对教学内容的深度性掌握和理解。

2.重要意义

高中语文学科与过往的语文教学有着较大的区别和不同，其本身所具备的错综复杂的知识体系和丰富庞大的知识内容，使得高中语文学科成为一门综合性相对较高的学科之一，同时也突显了语文教学当中耗时漫长、成效缓慢、效率不高等突出特点，部分教师在面对高考的教学压力下，即使在语文学科授课中花费大量的时间和方法，却始终无法得到预期的教学效果。而鉴于高中语文学科的投入和回报的高低对比，以及在教学过程中所出现的，教师授课方式单一乏味，学生课堂注意力不集中、学习兴趣低下、理解掌握准确度不足等负面現象，采用情景创设激活高中语文课堂活力，提高语文教学质量和水平是大势所趋。情景教学的充分运用能够为语文课堂提供全新的教学思路，将语文知识的抽象性通过多元呈现方式进行转变，进而帮助学生更加深度挖掘深藏于文章中作者的思想感情，辅助学生从全方位的角度观察、参与到文章内容分析，从而精准理解掌握作者所表达的主要思想内容以及文章的核心主旨。与此同时，情景化教学是基于“情感”为导向的教学方式，优秀的情景课堂设计能够增强课堂的趣味性和生动性，深刻激发学生语文学科的兴趣和积极性，并且让学生能够在课堂中充分全面的展现个人的独特的思想和能力，抒发自身的情感表达，从而使教师可以对学生有着更加充分的了解，推动师生间有效沟通桥梁的搭建以及良好师生关系的连接，促进高中语文课堂教学的质量和水平。因此，在利用情景创设实践优化高中语文课堂，渗透语文知识的有效融合是当前高中语文学科教学的重中之重。

二、把握高中语文课堂情景创设的教学特点

1.实践性

高中语文课堂的情景创设应具备一定的实践性和现实性，情景创设本身是以“实践”为核心的教学方式，教师在授课过程中同样需要重视实践化语文课堂的落实，保障情景创设能够以“实践”为前提进行全方位的课堂内容构建。高中语文课堂情景创设的实践性主要在于两个层次，一方面是在教学内容和教学策略的采用中需要紧贴社会生活和学习实践，依据教材文本内容选取合适的实践性情景创设模式，并于实践性的情景相互深度融合，从而让教材内容贴合实践，依附实际。而另一方面，是加强课堂授课环节的实践性，教师应鼓励学生积极主动参与到高中语文课堂活动环节中，发挥自主性学习的最大化优势，确保学生在高中语文情景中能够以实践活动引导知识转化，加强对教学内容的理解和把握程度。

2.情感化

传统高中语文教学是偏向以理论知识为主的机械性授课方式，教师在课堂中单纯重视学生对于知识内容和解题技巧的掌握程度，却忽略对学生思想品德的陶冶和对精神个性的熏陶，从而导致学生往往只具备相应的考试能力，却缺少更加深层次的优秀文化内涵和精神品质，这是与现代素质化教育理念背道而驰的，因而教师在语文课堂中应充分渗透“情感”导向的教学方式，在与学生情感脉络的联系中增进师生间良好关系，促进语文课堂德育化内容的有效渗透。而情感化的把握在于首先遵循文章中情感脉络的走向，而后在与学生基于文章教学充分讨论交流后形成思维和情感的双方共识，进而借助情感基石开展语文知识传授，并充分渗透对学生思想和价值取向的正确引导。

3.创新性

情景创设应具备相应的创新性，而不再是局限于传统教学中利用简单的问题导入和采用多媒体技术单一的情景创设。教师在高中语文课堂情景创设中需要把握以创新为动力的授课方式。而所谓的创新同样以两个方面作深度理解，一方面是内容的创新，即教师所采用进行情景创设的内容需要新颖和创意，并结合当前的社会时事以及思想浪潮进行情景内容的有效构建，从而保证情景内容足够充分吸引学生的兴趣和专注度，以全新的内容激活高中学生语文学习的积极性。另一方面，是所采取的情景创设方式应适度创新，在授课实践中，教师可以采用课本舞台剧表演、多媒体情景氛围导入、当堂写作训练等方式开展教学情景体系的全方面构建，从而利用多元方式深度创新高中语文课堂，并对授课质量和水平起到实质性的帮助。

三、探究高中语文课堂情景创设的有效途径

1.依据课堂文本内容，科学设置优秀导语

兴趣是引导学生开展高效学习的良师，因而教师在情景创设背景下的高中语文课堂授课过程中，应重视课堂前期的导入阶段，利用优秀的导入方式深度激发学生的兴趣以及好奇心，同时帮助学生延展课前思考，对教学内容具备初始的自主性探究。

比如，笔者在教学《我有一个梦想》的课前导入环节中，采用导语的设置循序渐进将学生引入课堂情景当中，进而帮助学生快速进入学习状态。在课前准备阶段我向学生进行询问：每个人都有自己的梦想，那么你们的梦想是什么呢？利用学生对梦想的展望从而引导其融入课堂情景中。同时结合近来社会时事内容“美国警察对黑人暴力执法”引出文章核心思想对“自由平等”和“种族平等”的强调和渴求，从而采用课前导语设置促进课堂情景的构建。

基于上述教学案例可得，教师借助具备吸引力的教学导语增强学生的课堂代入感和参与感，并针对文本内容采取特定的情景导语设置，推动学生更加快速的融入课堂教学所营造的氛围中，从而达到情景创设的初步引导效果，为之后的语文情景授课奠定充实的基础。

2.借助多媒信息手段，优化课堂情景创设

多媒体教学同为高中语文情景创设的不可或缺的主要手段之一，教师利用多媒体将文本内容进行有效转化，通过图文结合，动画搭配的方式开展知识内容的多元化呈现。同时，现代教师在情景创设中，应规避传统教学中利用PPT、Word等过于简化的多媒体方式创设课堂情景。

比如，在教学《荷塘月色》的过程中，我采用以声、象、形三位一体的高中信息化情景创设模式，实现教学内容的情景再现。通过精美的图片展览方式，让学生欣赏朱自清先生笔下美丽的“荷塘夜景”，并配合相关的动态视频播放，让学生在声色的双重体验中融入课堂，从而进行文章词句的赏析和内容的分析。同时采用多媒体朗读，让学生通过情感跌宕起伏的朗诵深度理解与掌握文章深意，并在课堂教学中锻造学生的想象力与创造力，实现高中语文课堂教学的“双赢”目標。

基于上述教学案例可得，提升教师多媒体应用的能力和水平，能够充分聚焦文本内容进行情景信息化的多媒体再现，利用多媒体技术突破传统教学的弊端和短板，赋予情景课堂以更加生动化和形象化的内容。

3.开展课堂情景表演，渗透理论知识传输

教材内容和学生学习实际始终存在相应的距离感，因此学生难以从自身角度理解文章的本质内涵，因而以“角色扮演，情景还原”为主的语文授课方式是必不可少的。通过角色扮演引导学进入文章内容，置身其中地体会文章的思想内涵，并借助活动实践还原课堂情景，促进学生的理解和感悟。

比如，我在授课高中语文人教版《雷雨》的时候，依据课文内容本身是舞台剧的特点，因此利用课本剧的方式还原教学内容。以小组为单位组织学生通过分饰角色，配合表演的方式针对文章内容进行舞台呈现;同时，教师在学生的表演过程中会搭载相应的理论知识输出和教学内容讲解，帮助学生在情景课堂中对知识内容的理解更加充分透彻，使学生身临其境感受文章内容，把握情感思想的主要走向，深化对知识的解读，以及对文章内容的体悟。

基于上述教学案例可得，在高中情景课堂开展过程中，采用课本情景剧的方式是情景创设的最优选择，以小组为单位的舞台剧表演，既可以优化语文情景课堂教学，还能增强学生的社交能力，培育团结互助的精神。

结束语

综上所述，在高中语文中充分运用情景创设型教学模式，是现代教育的主流趋势之一。情景教学能够有效将生活实际和社会实践与教学内容相融合，以直观且形象化的呈现方式转变传统高中语文以知识理论为主的课堂授课特点。而作为高中语文教学的工作者，教师应确立正确的教育观念，将情景教学模式放置于现阶段语文授课的核心点，借助形象语言、课堂表演、多媒体技术等路径推动学生在高中语文课堂中的自主性实践，进而让知识点和教学本质内容更加深入人心，优化现代高中语文课堂，培育新时代发展中的高素质综合型人才。

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（作者单位：江苏省高邮第二中学）