基于群文阅读的高中语文文本细读策略

陈玉芳

【内容摘要】新课程改革背景下，群文阅读作为一种有效的阅读教学手段，已经成为阅读教学的有效补充，共同提升了学生的语文阅读能力。但在群文阅读背景下，教师片面追求群文阅读，忽视了学生的文本细读，以至于学生在阅读中，无法深刻、全面理解文章的内涵，并未达到预期的阅读教学目标。基于此，在群文阅读的背景下，教师必须要关注文本细读教学，并采取积极有效的文本细读教学策略，促使学生在群文阅读与文本细读教学相结合的过程中，不断提升自身的阅读素养。

【关键词】新课程  高中语文  群文阅读  文本细读  教学策略

在最新的高中语文新课程标准中，明确提出了“核心素养、任务群”这一概念，群文阅读教学模式也随之提出，并在课堂教学中得到了广泛的应用，成为高中语文阅读教学的有效补充。但是在具体开展阅读的时候，由于教师对群文阅读认识不够，片面增加阅读的数量，加快阅读的速度，致使高中语文阅读出现了“走马观花”的现象，根本无法促使学生在有效的阅读中，提升自身的综合素养。基于此，在群文阅读的背景下，教师必须要加强文本细读，引导学生在文本细读的过程中，深层次理解文章的内容，体会作者的情感，最终达到阅读教学的目的。

一、基于群文阅读的高中语文文本细读背景分析

在以往的教学模式下，单篇阅读是最为常用的阅读教学模式。但是伴随着新课程改革的发展，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，成为传统单篇阅读的有效补充。可以说，在素质教育背景下，教师不仅仅要注重群文阅读，不断增加阅读的篇幅和数量，积极拓展课外阅读，还要在此基础上注重单篇文章的详细解读，使得学生在两种阅读教学模式的补充和融合下，提升自身的阅读能力，发展自身的阅读素养。

但是在具体实践的过程中，部分教师由于对群文阅读认识不够深刻，认为群文阅读就是要抛弃传统的文本细读教学模式，以至于在开展高中语文阅读教学的时候，一味地增加阅读数量，拓展阅读的面等。在这种情况下，学生的阅读学习呈现出现显著的“走马观花”“不求甚解”的现象，致使学生虽然浪费了大量的时间，但并未在阅读的过程中有所收获，难以真正提升学生的阅读素养。面对这一现状，要想真正扭转这一现状，不断提升学生的阅读素养，必须要在群文阅读的基础上，重视并加强文本细读，促使学生在文本细读的过程中，不断提升自身的阅读能力①。

二、文本细读内涵解析

阅读不是表面文字阅读，不仅走马观花，而是透过文字抓住其中蕴含的情感，深刻地理解文本的内容，与作者形成情感共鸣。而要实现这一点，唯有重视文本细读的途径。与群文阅读有所不同，文本细读就是对文章的内容进行仔细、全方位的阅读，针对其中的关键字词语句等进行仔细地揣摩。透过文章的语言、结构、细节和表达手法等，体会文章中蕴含的深刻含义，使得学生在阅读过程中，与作者形成情感共鸣，理解作者赋予的情感等，最终对文章背后蕴含的意义进行全方位地挖掘。就现行高中教材中所选择的文章来说，基本上都是文质兼美的文本，具有极高的文学价值、时代背景等，在群文阅读的基础上，只有全面加强文本细读，才能促使学生在阅读的过程中，走进文本、走进作者，最终实现高效的阅读②。

结合文本细读的内涵，可发现其中包含三个显著的特征，即：（1）立足于文本本身。在对文本进行细读的过程中，必须要将文本看做是一个独立的个体，引导学生对文本进行分析的过程中，走进作者的内心，并将自己的想法与作者融为一体，使得学生在文本细读的过程中，获得全新的体验。（2）对语境和语义之间的关系进行分析。在文本细读的过程中，学生在对文本进行理解和分析的时候，并不是将其置于个体的角度进行的，而是将其置于特定的语言环境下，对文本词汇在文章中的真正含义进行深刻地感知。也就是说在对某个语境进行理解的时候，必须要对整个語段、整个文本进行联系，使得学生在特定的语境帮助下，深刻理解文本内容;（3）重视文本内部结构。在开展文本细读的过程中，必须要关注作品产生的背景、环境等，并对其展开全面、深刻的分析。同时，由于文章本身就是句子与句子之间的衔接，段落与段落之间的配合，最终形成一个完整的文本。因此，在开展文本细读的时候，还要关注文本的内部结构，在文本结构的帮助下，体会其中蕴含的深层内涵③。

三、基于群文阅读模式下背景下高中语文文本细读教学策略

1.实施多变细读教学模式，激发学生的阅读兴趣

基于群文阅读教学模式下，学生针对文本细读学习兴趣低下的现状，教师必须要以“激发学生的文本细读兴趣”作为首要任务。具体来说，教师在开展文本细读教学的时候，必须要改变传统的单向灌输式的文本细读教学模式，树立现代化的文本细读教学理念，立足于文本细读教学内容，以及高中学生的实际情况，实施多元化的文本细读教学模式，不断激发学生的阅读兴趣。只有做到这一点，全面激发学生的文本细读学习兴趣，才能最大限度激发学生的细读欲望，促使学生积极主动参与到文本细读中，并从中获得感悟，最终实现语文的高效阅读。以“走进鲁迅”这一主题的群文阅读中，教师就引导学生对《祝福》这一篇文章实施了文本细读的模式。在具体的文本细读教学模式下，为了最大限度激发学生的阅读兴趣，教师就改变了以往的文本细读教学模式，引导学生以角色扮演的形式，对文章的内容进行了演绎。之后，教师引导学生以小组的形式展开讨论，在讨论的过程中深化文章的理解，走进鲁迅的内心世界，并与作者形成情感共鸣，更好地理解文章的内容，把握作者赋予文章中的情感。同时，通过这种多元化的细读教学模式，也在很大程度上激发了学生的阅读兴趣，全面提升了群文阅读模式下的文本细读教学质量④。

2.在群文文本对比中开展文本细读

在群文阅读教学的过程中，教师常常以作者为主题，引导学生开展群文阅读。但是同一位作者在不同时期，创作的作品风格也存在显著的差异性。同时，部分教师在开展群文阅读教学的时候，还会以“同一个时代”作为主题，选择有代表性的文章进行组合，而这些文章也存在显著的差异性。基于这一现状，群文阅读教学模式下，教师在开展文本细读教学的时候，必须要引导学生结合群文阅读的材料，积极开展文本对比，引领学生在文本对比的过程中，开展文本细读教学，最终促使学生在文本对比中，获得不同的感受。以“荷塘月色”教学为例，教师在开展群文阅读教学的时候，就将朱自清不同时期创作的文章进行了结合，引导学生结合朱自清先生《春晖的一月》展开对比阅读：指导学生将《春晖的一月》中的“走向春晖，有一条狭窄的煤屑路……”与《荷塘月色》中“一条曲折的小煤屑路”，引导学生在对比的细读的过程中，结合朱自清的亲身经历，明确江南承载了朱自清的白马湖春晖中学哪一段自由、快乐的时光，进而促使学生在对比探究中，走进作者的内心情感，更加全面、深刻感知文章的内涵，不断提升文本细读效果。

3.设置问题引导，强化细读效果

基于群文阅读教学模式下，教师在开展文本细读的时候，必须要引导学生开展思考，关注学生思考的过程，促使学生在思考的过程中，深刻感知文章内容、与作者形成情感共鸣等。基于此，教师在开展文本细读教学的时候，必须要科学设置具有层次化的问题，引领学生在问题的引导下，结合群文阅读材料、作者的经历等，开展深入地思考，在思考过程中与文本形成对话、与作者展开情感对话，最终对文本进行全面、深刻的细读。以“感悟生命价值”的群文阅读教学中，教师选择其中的《我与地坛》一文，对学生实施文本细读。在具体开展文本细读的时候，教师引导学生结合所选择的群文阅读材料，设计了一个主题问题“直面苦难”，并围绕这一主体中心，设计了一些问题，包括：史铁生的痛点是什么？感悟点是什么？人生美点又是什么？接着，教师引导学生结合阅读的材料，对这些问题进行认真的思考，并在思考的过程中与文本、与作者进行对话，最终实现文本细读。

4.关注多方位互动，深化文本细读

在群文阅读教学模式下，教师在开展文本细读教学的时候，不能将阅读教学模式局限在“教师讲解、学生听讲”的状态下，而是将整个课堂点爆，真正实现教师、学生、文本三者之间的互动，不仅仅要实现师生交流、生生交流，还要与文本进行互动，最终促使学生的多方位的互动过程中，深化文本细读教学效果。以“忧国忧民”这一群文阅读教学为例，教师就选择了辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为群文阅读教学材料，在具体开展文本细读的时候，教师就首先结合这些古诗词的内容，给学生设置了一个阅读情境，使得学生在身临其境的体验中，与辛弃疾形成心灵对话，产生情感共鸣。同时，在此基础上教师引导学生以小组的形成，针对“诗人的情感”问题展开讨论和交流，使得学生在讨论中，关注诗人的情感。另外，在这一过程中，针对学生在合作交流过程中出现的问题，教师应给予足够的关注，并精心地开展指导，使得课堂呈现出深度的互动。如此一来，通过有效的师生互动、生生互动，以及学生与文本互动，使得学生在互动中，走进辛弃疾的内心情感，更好地感悟其蕴含在诗词中的思想内涵，最终实现文本细读。

结束语

综上所述，在高中语文的群文阅读教学模式下，针对当前教师片面追求阅读数量、阅读形式的现状，教师必须要在群文阅读的基础上，重视文本细读，引导学生在文本细读的过程中，提升自身的阅读能力，发展自身的阅读素养等。因此，群文阅读教学模式下，高中语文教师必须要实施多变细读教学模式，最大限度激发学生的文本细读兴趣，还要引导学生在群文阅读材料对比的形式下开展文本细读，还要设置问题、实施多方位的互动等，不断提升文本细读的教学效果。

【注释】

① 崇俊. 高中语文教学中文本细读策略[J]. 新作文（语文教学研究），2020（07）：24.

② 華青. 高中语文文本细读能力的有效培养[J]. 语文教学之友，2020，39（07）：16-17.

③ 李婷婷. 高中语文文本细读“关注点”的筛选[J]. 新教育，2020（17）：73.

④ 王敏. 文本细读，构建魅力语文课堂[J]. 小学生（下旬刊），2020（06）：42.

（作者单位：甘肃省金昌市金川总校第一高级中学）