谈初中物理课堂教学存在的问题及解决对策

王玲

【内容摘要】随着新课程改革不断的进行渗透，我们对课堂上的要求越来越多，這是促进教育质量提高的一个非常好的现象，物理的学习能够让学生敲开新世界的大门，而且物理也作为初中非常重要的一门课程，学起来难度颇高，所以难免会存在许许多多的问题，正因为如此，我们对于初中课堂教学的研究就显得非常重要，就此文章进行浅显讨论，希望对相关人士有所帮助。

【关键词】初中物理  课堂教学  提升效率

目前来说积极转变我们的教学理念是非常有必要的，新课改要求我们初中物理的教学一定要加强学生的自主学习，倡导教学形式多样化，让学生更为主动的参与到课堂的学习中来，勤于思考，这一点与我的课堂理念不谋而合，我在课堂上比较喜欢让学生勤于思考，我觉得物理的学习不能局限在教材本身，来具有发散性的思维，我比较注重学生解题之后的反思能力，不论是对错，对的有对的反思方式，错的有错的思考意义，两者是不同的。

一、目前初中物理课堂存在的一些问题

1.教学方法没有转变

我通过观察本地区的学校和查阅相关的资料发现，更多情况下，我们目前的教育还是以一师讲，满堂灌的形式为主，没有灵活的运用新的教学理念与方法，我觉得归根结底是这些教师对自己的工作认识不够，教师的最终目的是教孩子成才，而不是为了自己的晋升职称。这传统意义上的教师主导的课堂，学生是被动的接受，这会让学生们的思维比较局限，很少进行独立的思考，对学生的思维能力的培养也非常有限，经过我对我自己教学经验的总结，学生对于自己的变通能力理解的很差，很多情况下题目一变换就不知道如何处理，不会举一反三，虽然大家都在课堂上一起学习，但是整体学习质量很低。

2.注重理论的讲解，忽略实践

物理在我看来更多的是一门实践的学科，这确实需要一定的理论来支撑，但是在具体的教学过程中，实践环节偏少是我们大多数课堂上的症结所在。在物理课堂上更多的是让学生分析理解各种理论知识，但实际上学生对其只是停留在表层，就像学生都学过电磁继电器，对其理论讲很明白，但是自己动手操作的时候就不会了。如果教师一味按照传统口述的教学方法，忽略实践操作，只会大大影响学生学习物理的心态，从而影响物理课堂的教学效果。

3.课堂教训时间安排不恰当

新课改的教学要求是以生本理念为主，由学生主导课堂，进行相关知识的探究;教师为辅，引导学生发现理论知识中的问题，以此作为思考的引导线，进行深入的探究和分析，最终通过实践进行验证，掌握相关的知识和内容。众所周知。两元两级的课堂时间分配方式是比较常见的，主要按照教学的任务，合理安排教学时间，保证每一个教学活动的有效使用时间，以此提高课堂的教学效率。但是，在实际的教学中，完全由教师一人主导，占据课堂所有时间，毫无分配可言。

二、初中物理教学途径与方法

1.建立自主课堂

首要一点就是突出课堂的自主性，尝试构建初中物理自主建构课堂，也就是运用建构理论，来对学生进行培养。

（1）建构结构主义

建构注意强调的是学生是学习的主体，这与我们目前的新课程改革要求的不谋而合，这也是我尝试把建构主义渗透进我的课堂原因。建构主义与之前大不相同的一点就是强调的是“学”，但是这种学肯定是带有主观性的，以往的课堂侧重的可能是“教”，虽然教师的“教”也带有一定的主动性，两者其实大不相同，这种形式让学生的学习成为了被动的学习，彼此更多的处于一种对立的状态，这明显不符合我们现代教育的理念，课堂上的效率也不是很好。

根据上面我所分析的，想在初中物理课堂中进行建构主义的渗透，就要符合以下几个特点，首先就是挖掘学生的学习兴趣，营造更好的学习氛围，其次就是利用各种情景的创设，把我们的知识串联起来，最后就是让学生自主发现数学其中的规律。

（2）创设情境

情境创设是一种高效的教学方式，它将所学知识经过巧妙转化，设计成教学情境，即将知识具体化，增加了学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提高。教学的目标就是让学生对知识进行深刻理解，因此，教师在教学设计中就不能单纯让学生记住一些概念和原理，而是让学生获得更加结构系统化的知识体系。比如说，在教学“电磁感应”的概念之时，教师可以不让学生死记概念，而是将一些应用参电磁感应知识的问题交由学生自主探索，就像“电磁炉和电饭煲工作原理是相同的吗？”之类的问题。同时，教师不应该重视学生练习的数量和难度，避免给学生造成畏难心理，应该注重学习的质量，让学生能够建构真正的知识体系。

2.增加实验课程

在物理实践教学中，应当增加实验课程，将理论政策贯彻到实际的教学中，才能真正发挥课改的教学作用，以此提升学生的实践操作能力。一方面，在实践课程中，教师可以让学生运用所学的知识进行实验操作，用实验来说明所学的物理理论知识。另一方面，实践操作可以有效激发学生对物理知识的学习兴趣，培养学生的创新能力，让学生在操作中掌握理论知识的应用方法。这样，才能有效地提升学生的综合能力。在新课改的要求下，教师在借助物理实验培养学生自主探究的过程中，必须要有效落实新课标下的“生本教育”理念，充分体现学生的主体地位。这就要求在具体的物理实验教学中，充分利用小组合作的形式，促使学生在小组合作探究的过程中，完成物理实验的探究学习，进而提升学生的自主探究能力。

3.科学设计问题，引导学生参与

巧妙的在课堂上提出问题是优秀教师的体现，也是课程开展的关键所在，能够让学生进一步强化知识的应用，让学生潜移默化的对物理的学习感到有兴趣，产生思考，提高对物理知识的积极性。我一直认为在课堂上针对学生用问题引导是非常重要的，并且非常有效。首先我会做好新知识与旧知识的衔接，在学习新知识的时候对旧知识进行渗透，比如在学习“磁现象”的时候，我们为学生介绍了安培定则等等，但是在之后的学习会有磁生电这部分，这时候就可以像同学们提出，回忆一下以前学过的磁现象的内容，加强学生的理解。通过“电能是如何转为热能的？”“移动电话的工作原理是什么？”“电能和磁能能不能互相转化？”等等问题，让学生觉得物理的学习在生活中存在感很强，这样的话学习起来就会稍显轻松。

比如白炽灯上面显示这220V，110W，尝试解决以下几个问题。正常条件下，灯泡的电阻是多少？其电流是多少？一度电电灯能够持续多久？如果灯泡运作一天，消耗的电能是多少？转化成焦耳呢？等等问题，经过这种一题多问的方式，又浅到深，层层递进引导学生进行思考，这种方式的优点在于能够把很多相关的知识点串联起来，形成比较好的学习效果，学生在解决更多问题的同时具有思维的连续性，效率更高。

结束语

经过我在文章中的分析，可以清楚的感觉到必须改变传统的教学观点，以新课程的理念为主，其作用其实是比较显著的，因为物理是一门比较系统而复杂的学科，如果学生学习没有方法，教师教学没有思路，那么存在的问题一定是很大的，教师要多用探究性的手段引导学生进行学习，学生也要更加自主的进行学习，让我们的初中物理课堂越来越好。

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（作者单位：山东省威海市文登区实验中学）