基于“唤醒”艺术美学建构视角下高中数学教学的研究

谢舒

[摘  要] 教学即唤醒. 通过激发师生内在的积极品质，情感拉动唤起师生的积极情绪，建立和谐的人际关系. 通过典型引导，目标设定，提升学生学习的质量. 文章建立在“以人为本”的基础上，立足于高中数学教学研究，从心灵、精神、行动三方面对学生全面唤醒，从而实现自我生命的自由自觉建构.

[关键词] 唤醒;美学建构;高中数学教学

“师者所以传道授业解惑也”，老师为学生传播道理，解决疑难问题. 高中的学生面对新的知识和更难理解的题目总会疑惑，长此以往就会变得麻木不仁，将自己求知的欲望埋于心底从而产生“反正也不会，随便学学”“随便写写，反正也考不好”之类的想法，而作为老师要做的就是要“唤醒”学生. 唤醒教育作为一种新型教育理念，具有更深的内在意蕴与美学价值. 本文建立在“以人为本”的基础上，立足于高中数学教学研究，从心灵、精神、行动三方面对学生全面唤醒，从而实现自我生命的自由自觉建构.

■心灵上的“唤醒”

马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒. ”这不光是简单的一句饱含深度的语言，而是每名教师经过深思熟虑后茅塞顿开的真理. 教育，是一种唤醒，唤醒学生幼小的心灵，开启他们的心智，让他们顺着正确的、健康的、幸福的人生价值观积极乐观地发展，于是，走进并唤醒学生的心灵显得尤为重要.

怎样才能走进学生的心灵？笔者曾经观摩了由徐州高级中学许亚慧老师执教的一节《弧度制》课，片段如下：

师：身高用米作为单位度量，我们还知道千克是质量单位，那么角的度量单位是什么？

生：度、分、秒

师：那1°的角是如何定义的？

生：1度角即用任意线段为半径画圆，其■为1°角.

師：很好，其实角的度量单位我们还可以用弧度来表示，首先在角度制下，r，l与n之间具有怎样的关系？（引导学生去“唤醒”知识基础，在学生回答的同时点击幻灯片，得n=■.■）

师：在角度制下，我们研究载体是什么？研究方法是什么？（“唤醒”学生知识理论支撑，组织学生思维活动，引导学生积极主动地参与教学活动）

生：研究载体是圆，研究方法是等分圆法.

（问题是进一步探究弧所对的圆心角的大小与■的关系，将“未醒”的学生逐步“唤醒”，教师抓住了“学生的心灵”活动，使学生不感到重复与乏味）

上面的片段中，教师在讲授新的知识点的过程中，设计创设一系列问题，唤醒学生还略带稚嫩的心灵，点燃学生们的求知欲. 教师给予学生满足感，用爱和责任给他们勇气去追寻真理，而不是一时的“新鲜感”和“盲目跟风性学习”，让思想与学识在课堂上相互碰撞，创造出真实的灵感.

■精神上的“唤醒”

《大学》中说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善. ”指出教育的作用不是传授了多少知识，而是在于唤醒学生的道德品质. 教育是把你学到的知识内化成你的灵魂，从而唤醒精神世界中的学习知识的方法. 有些高中生缺乏学习兴趣与社会责任感，我们对于学生精神的唤醒就显得极其重要.

以笔者观摩的《弧度制》这一课为例.

师：同学们，你们知道弧度制是由哪位科学家提出的吗？

（教师想让学生意识到学习弧度制的意义，需要追本溯源，利用数学史的知识从弧度制的基本思想对学生讲解.）

生：（一脸茫然到迫切求知）

师：希腊的天文学家托勒密接受了巴比伦人发明的60进制，以度为单位，将圆周分成360等份，每一份称为1度，每度分为60小份，每1小份称为1分. 这个阶段是弧度制思想的萌芽阶段，到1748年欧拉主张用半径为单位来量弧长，正式提出我们现在所说的弧度制，欧拉是一位著名的数学家，他把一生都献给了人类的数学事业，在欧拉去世前的17年间，他双目失明，但他继续在黑暗的世界里凭着他的记忆和心算进行数学研究. 弧度制一词是由爱尔兰工程师汤姆森在1873年正式提出. （笔者发现所有的学生都在专注倾听老师的讲解）

叶圣陶曾说：教育是农业，不是工业. 细细想来，身为老师的自己，不正应该用自己的方法、自己的精神来唤醒学生的积极主动性，以及他们内在的精神. 学生有独立的思考，有活力、有潜能，他们是带着思考、兴趣、需求走进课堂的. 可当教师的课不足以吸引他们时，发呆、打盹、聊天便会慢慢地涌现，有时学生的打盹不一定是昨夜晚睡，也许只是课堂的无聊，才导致其毫无精神，所以作为教育工作者我们需要思考.

一百多年前蔡元培说：教育者非为以往，非为现在，而专为将来. 教师是人类灵魂的工程师，是文明的继承者. 对学生精神上的“唤醒”具有强烈的现实意义：学生在情与智得到了升华与陶冶. 学生有了目标，有了动力，才会学习，去从自己身上找问题，并去解决. 学生有了独立性与社会责任感、价值感后，会开始计划自己的未来，有了对未来生活的思考. 学生会主动自觉地从内心深处生发一种想学习、想前进的动力！

■行动上的“唤醒”

陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学. ”课堂是由老师和学生共同组成的，而想要一堂课生动精彩，主体仍在于学生，如若在一堂课上，只有老师在舞台上进行一场无人观看的独角戏，而学生们都是一脸冷漠，爱听不听，那这一堂课注定是失败的. 所以想要让一堂课真正有意义，就需要让学生对课堂产生兴趣，思维更加活跃，对知识有强烈的求知欲，从而唤醒深埋于学生心底学习的种子. 而种子的成长离不开水和阳光的滋养，所以作为老师就要有真正“教育学生”的目的，用行动去唤醒学生.

还是以《弧度制》这一课为例.

师：这就是我们今天要学习的1弧度的角.

师：同学们，1弧度的角到底是多大呢？下面请同学们动手画画1弧度的角？（“唤醒”学生的行动意识）

（利用多媒体播放学生合作、探究的全过程）

以上教学片段，笔者捕捉到了教育的真谛，教师讲知识点，将概念硬塞给学生自然是不行的，因为这样不仅会让学生无法记住，还会使学生反感，作为一个“摆渡人”应该灵活地将知识点送出去，让学生真正通过理解去记住，在一点一点地自我探究中明白其中的道理，如何将知识点“摆渡”出去？笔者认同该老师的教法，“行是知之始，知是行之成. ”作为老师要做的就是要唤醒学生的内心，让学生从心底里热爱学习，从精神上去激励他们学习，从行动中引导学生学习，从而对学习的看法不再是厌恶，而是一种乐趣，让他们在老师的手中成为更好的自己！

从数学美学的立场出发，教师在数学课程的教育教学中，有意识地“唤醒”学生回忆过去的知识结构、思想方法，探寻数学问题的解决策略、思路，以此激发学生的数学情感，以更“清醒”（从生命自觉到文化自觉）的状态，找到数学的“真善美”. 构筑审美、立美的教育范式，经由师生“生命—实践”的美学活动，达成数学教育的美学建构. 这种带有美学意义的学科教育模型，并非简单的知识或技能重复，而是一种再认识、再梳理、再联通和再创造的建构过程.