基于超星学习通的BOPPPS模式在组织胚胎学教学中的应用

范淑玲，朱 琳，宋晓东

(1.江西医学高等专科学校基础医学部；2.江西医学高等专科学校临床系，江西 上饶 334000)

基于超星学习通的BOPPPS教学模式，是本教研组借鉴国内外多种教学方法后探讨出的适合我校学生的综合性教学方法。超星学习通是面向移动设备的、专业化的在线教学平台,可将先进技术、超前理念与现实课堂教学需求有机融合,促使课堂教学手段多样化[1]。BOPPPS模式是起于加拿大教育机构的“导学互动”的加式教育[2]。经过检验，该模式在我校组织胚胎学教学中效果较好，现报道如下。

一、研究对象

选取2018及护理1班为实验组(n=123)，2018级护理2班为对照组(n=79),教材均为《组织学与胚胎学》第1版(中国科学技术出版社，杨治河等主编)。两组学生由同一教师进行授课。

二、教学实施

对照组：传统教学模式，即教师利用多媒体、课件、画图等资源按教材顺序进行课堂授课，作业、出勤率、单元测验等记为平时成绩。

实验组：为基于学习通平台的BOPPPS模式开展教学。(1)教师课前准备。在上课前一周，将以下资料上传至学习通：①微视频：教师将章节的重难点内容制作成微视频，尽量控制在10分钟左右；②课件；③思考问题或病例讨论。四大组织部分上传章节思考题，系统部分上传临床案例。(2)学生课前准备。将学生分成若干个小组，每组10人。小组成员利用资料进行预习并讨论，将结果以组为单位进行归纳，在课前发给教师。(3)课堂上通过BOPPPS模式展开教学。①导言(B)：教师以学生归纳的案例问题导课。②目标(O)：明确课堂目标，强调重点内容。③前测(P)：随机抽查某一组学生，对思考问题、案例及各组学生的问题进行分析解答，教师对其综合水平通过学习通打分，计入平时成绩。另外，教师布置3-5道测验题，使每个学生通过学习通做出答案并得出成绩，计入平时成绩。④参与式学习(P)：测验结束后，各组学生之间进行讨论。最后，教师对本堂课进行总结及讲解，着重讲解难点部分。⑤后测(P)：讲解结束后，对之前讨论的案例、问题及课堂测验题目以课堂练习形式进行讲解和再次提问。⑥小结(S)：课堂最后，重申重点，提醒学生预习下次课内容。(4)每4周通过学习通进行一次测验，计入平时成绩。

三、教学效果的评价

1.问卷调查。填写对本课程学习兴趣的调查问卷，发放202份，收回202份。

2.期末成绩计算。学期末采用同一份试卷进行考试，流水式阅卷。平时成绩占40%，期末考试占60%，最后所得为期末成绩。

3.统计学分析。采用SPSS 22.0统计软件进行数据分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

四、结 果

1.问卷调查结果。实验组学习兴趣高于对照组，χ2=46.84,P<0.01，差异有统计学意义(见表1)。

表1 两组学习兴趣的调查问卷[n(%)]

2.期末成绩比较。实验组90分以上、80-89分、60-79分的人数均高于对照组，实验组平均成绩为(74.07±11.21)，对照组平均成绩为(65.83±13.95)，实验组明显高于对照组，差异有统计学意义(见表2)。

3.及格率的比较。结果显示，实验组及格率显著高于对照组，差异有统计学意义(见表3)。

表2 两组期末成绩比较

表3 两组及格率比较

五、讨 论

组织胚胎学教学方法有很多，如PBL[3]、LBL[4]等教学法，但是几种教学方法在高职高专院校并未获得大力推广，原因如下：(1)学生未接触临床，PBL等教学方法对老师和学生都存在一定的困难；(2)高职高专多采用大班教学，教师少，学生多，师资力量有限；(3)高职高专院校学生在短时间内需要掌握多门课程，时间短，任务重，很多学生心有余而力不足[5]。

学习通结合BOPPPS教学模式，则可以通过平台上传多种资料，对学生案例收集和讨论情况及掌握程度时时检测，还可对课堂掌握情况进行问卷调查，有利于学生和教师及时交流，最后结合BOPPPS模式，较好地培养了学生分析问题、解决问题及团结协作的能力，极大地提高了学生和教师的综合素质水平。

本次研究显示，实验组学生对组织胚胎学的学习兴趣明显高于对照组，而期末考试成绩也显著高于对照组，说明该教学方法对我校学生有较大帮助，值得推广。