“五步教学法”在初中化学教学中的应用

张建玲

[摘   要]在初中化学教学中引入“二想、二论、一巩固”五步教学法，即先利用“联想”“猜想”激发学生学习兴趣，启发学生思维;再通过多元讨论，得出正确结论;最后进行当堂检测，及时发现问题，解决问题，完成知识巩固。五步教学法从学生的实际出发，收到了很好的教学效果。

[关键词]五步教学法;联想;猜想;讨论;结论;巩固

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）29-0073-02

化学作为一门自然科学，其知识既有横向的交叉，也有纵向的联系。鉴于艾宾浩斯遗忘规律，如果不及时复习，新学的知识被遗忘的速度是很快的，所以及时巩固是非常必要的。在学习化学新课的时候，巧妙地将前后知识有机地关联起来，既复习了旧知识也为新知识的学习做好铺垫，能够达到事半功倍的学习效果。初中生有着强烈的好奇心、好胜心和好玩之心，利用这些特点，在课堂上让学生猜一猜、想一想，对调动他们的学习积极性，启发他们的思维，活跃课堂学习气氛，都有着积极的作用。

在长期的化学教学实践中，笔者总结出了“二想、二论、一巩固”五步教学法。其中，“二想”一是指“联想”，即让新旧知识前后关联，二是指“猜想”，即在得出结论前，让学生先猜一猜、想一想;“二论”一是指“讨论”，即抛出有价值的问题，让学习小组合作讨论;二是指“结论”，即通过讨论，师生共同得出正确的结果;“一巩固”是指通过不同层次的练习，使知识得到当堂巩固。

一、利用“联想”和“猜想”激发兴趣，启发思维

1.利用“联想”，让知识前后关联

（1）向“前”关联，达到复习目的

在学习新知识之前，要先联想学过的有关知识。比如，在教学《金属的化学性质》一节时，先引导学生联想学过的金属镁与氧气的反应、铁与氧气的反应以及铜与氧气的反应。例如：

镁在空气中剧烈燃烧：2Mg+O2[点燃]2MgO

镁、铝在空气中形成一层致密的氧化物薄膜：

2Mg+O2=2MgO          4Al+3O2=2Al2O3

铁在氧气中燃烧：3Fe + 2O2[点燃]Fe3O4

铜在空气中加热：2Cu+O2[△]2CuO

真金不怕火煉：金属金（Au）高温也不与氧气反应

从反应条件和反应的剧烈程度我们很容易得出金属的活动性：镁（Mg）、铝（Al）比较活泼，铁（Fe ）、铜（Cu）次之， 而金（Au）最不活泼。

通过向前关联，一方面复习了以前的知识，另一方面顺理成章地得出了金属活动性的强弱，使新旧知识得以无缝衔接。

（2） 向“后”关联，为今后的学习做好铺垫

向“后”关联，就是把后面章节中的有关内容在这节课中提出来，让学生有所了解。这样不仅拓宽了学生的知识面，还让学生在学习后面的内容时有一定的基础，这样他们会更容易接受和掌握知识。比如《空气的组成》一节，对于拉瓦锡研究空气成分的实验，课本上只做了简单的介绍，教师也觉得不是重点往往一带而过。若对这部分内容进行挖掘，让学生了解汞（俗名水银）和氧气的反应、氧化汞的分解反应的文字表达式以及汞是唯一的液态金属等知识点，学生在学习后面的内容时，就会有一种似曾相识的感觉。又如，在第三单元就出现了化学式的书写，而化学方程式要等到第五单元才开始学。

这两个单元间出现了这么多的化学反应（如图1），对此教师可在黑板上板书化学方程式，引导学生写化学方程式，对能力强的学生要求学会配平，对一般学生可以不做配平要求。等到第五单元真正学习化学方程式的书写时，学生就感到很熟悉了，这时就可以把重点放在方程式的配平上。

2.利用“猜想”，启发学生思维

每个人都有一颗好奇、充满探究的心。超越性是人的本性，对超乎现实的追求是人类先天的欲望之一[1]。化学，恰好是一门充满着未知、引发探究的科学。化学课堂应该是要鼓励、发现、尊重和保护这种自主性的[2]。初中生有着强烈的好奇心、好胜心和好玩之心，抓住他们的这几个“心”，他们就会在学习中全神贯注，思维活跃。因此，在讲授新知识时，可先让学生“猜一猜”，他们会非常感兴趣。猜对了，会有一种胜利者的姿态，猜错了，也会不服气。刚开始，学生会漫无目的地猜，这时，教师要引导学生利用所学的知识，通过推理类比等方法去猜，这样猜对的成功率会高很多。如果猜错了，他们也会本能地去思考为什么，自己的思路哪儿出现了偏差。此外，化学教学涉及很多化学实验，在组装仪器或等待实验现象时，会有一些空余时间，这些时间不能浪费了，可以先让学生猜一猜会有什么现象发生，有效启发学生思维，这比让学生单纯地等着观察现象效果要好得多 。如在学习金属的化学性质时，因为上册已经学过了实验室制取氢气的方法，可以让学生先回顾并写出化学方程式：Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑，再猜一猜其他金属如镁、铝、铁、铜与稀硫酸会发生什么反应，生成什么。通过类推，学生很容易猜出镁、铝和稀硫酸的反应：Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑;2Al+3H2SO4=Al2（SO4）3+3H2↑;对铁和稀硫酸的反应会猜成：2Fe+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2↑（错误）;对于铜和稀硫酸的反应会猜成：Cu+ H2SO4=CuSO4+H2↑（错误）。这时教师不要急于告诉学生答案，让学生亲自动手实验，从中得出正确的结论。学生大脑中经过了知识的辨别加工，所以印象会非常深刻。

二、通过多元讨论，得出正确结论

“二论”是指“讨论”和“结论”，经过生生、师生、生本的大讨论，最后得出正确的结论。亲历科学探究，参与化学相关社会议题或热点问题的讨论，培育创新意识和创造能力，发展以化学为中心的跨学科学习和解决综合性问题的能力，可为学生的终身发展奠定基础[3]。讨论以小组讨论为主要形式，根据学生的基础知识、兴趣爱好、认知能力科学合理地划分小组，优秀生、普通生、学困生搭配在一起。其实在“猜一猜”环节中，学生就展开了讨论，各抒己见。在整个课堂教学中，在各个环节预设有价值的探究性问题，可让学生积极参与。在讨论的过程中，优等生通过给其他同学讲解，自身的知识得到巩固和升华，其他同学的疑惑得到及时解除，所学知识当堂厘清，学生的学习积极性普遍提高。当然，教师要把握好时间，既不能空余太多，也不能太紧，否则会让讨论流于形式。教师要深入到学生中间，及时指导、答疑，最后在教师的引导下得出正确结论。化学结论如同定义一般是非常严谨的，教师还要引导学生对结论逐字逐句地分析，比如质量守恒定律的适用范围是在化学反应中，对物理变化就不适用;强调质量守恒而非体积守恒;等等。经过了猜想、实验、质疑、讨论而得出的结论，学生会印象深刻，对结论有更深层次的理解，而且在这个过程中锻炼了学生的思维能力、分析能力、语言表达能力和小组合作能力。

三、当堂检测，发现问题，及时解决

在进行了“联想、猜想、讨论、结论”四个环节后，学生对所学的知识基本掌握，这时要“趁热打铁”，让学生把所学的知识加以巩固。教师备课时，要针对难点、重点、各知识点，设计不同层次的难易适中的练习题，让学生当堂完成，教师当堂批阅，发现问题，及时纠正。练习题的设计，既不能太简单，使得学生基本不经思考就能答出，也不能太难，要让学生“跳一跳能摘到桃”;既要锻炼学生的思维，又要让学生有成就感。

从联想、猜想、讨论到得出结论，再通过练习使学生所学知识得到巩固提高，整个教学过程一气呵成，实现了“在快乐中学习，在比赛中进步，在合作中成长”的教学目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  冯友兰.中国哲学简史[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]  胡先锦. 学生立场：课题重构的出发地和归宿点：我们需要什么样的化学课堂[J]. 化学教学，2019（12）：3-7.

（责任编辑 罗   艳）