预测策略教学应基于单元又走出单元*

许轶

摘    要    预测单元是统编小语教材中第一个出现的阅读策略单元。预测阅读策略于学生语文能力发展有着积极的促进作用。基于预测单元教学，让学生在单元中学会预测阅读策略，走出单元，在多类文本阅读中运用预测阅读策略，并转化为习作构思策略，能有效地将语文要素转化为学生的语文实践能力。

关键词  统编教材 小学语文 预测阅读策略

预测，是一种内在的心理活动，是在事、物未出现或未发生时，对可能出现的状况的预期。阅读过程中的预测，是基于一定的内在逻辑，对接下来要写什么或怎么写进行“猜测”“推想”（即“假设”）和“验证”[1]。在阅读陌生文本时，运用预测策略能让学生在“假设”中感受阅读的乐趣，在“验证”中产生探究的欲望，在“证实”时获得成功的满足。预测单元出现在三年级上册第四单元，先于其他閱读策略单元。教材这一编排暗示了预测阅读策略的基础性。该策略的习得和运用，能够成为学习和运用其他阅读策略甚至表达策略的支撑性条件。本文就如何用好预测单元，让学生学习预测阅读策略，并在阅读和表达中用好该策略谈自己的思考。

一、 从具象到抽象，在单元中学习预测阅读策略

预测单元的语文要素有三：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。单元安排了三篇童话、一次口语交际和习作“续写故事”，每个学习内容都围绕“预测”这一核心，承担着预测阅读策略学习的不同任务。

1.情节的预测，从发散走向聚合

读故事类文本，学生首先关注的是情节。预测单元承担的主要学习任务是学习预测故事情节。单元教学中，我们应遵循“放—收—放”的原则，让学生在课文阅读中习得并运用预测的方法。

（1） 放——学习大胆猜测。预测阅读策略的教学，首要任务是让学生积极地在阅读中猜测。本单元第一篇课文《总也倒不了的老屋》中共有七处批注，提示学生可以在新人物出现时、关键时间点、情节发生转折或出人意料之处，借助课题、插图、文章内容等进行情节的预测。这七处预测中，有些与下文情节发展相符，个别则与原文内容不同，这样的示范告诉我们，预测策略学习的起始阶段，要让学生打开思维，放胆猜测，体验猜读的乐趣，不用纠结于预测的情节是否与原文相似或一致。

（2） 收——学习反观修正。学生受年龄、生活经验和阅读经验等多种因素影响，预测会出现差异甚至差错。预测单元教学，并非鼓励学生胡思乱想，而是让学生在阅读中学习预测的基本方法，更好地理解故事中人物、事物、情节、环境等方方面面的关系，反过来又凭借这些关系进行有依据的预测。《总也倒不了的老屋》一文中的批注也好，《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》的课后练习也罢，均指出“预测也是有依据的”，要“及时修正自己的想法”。在鼓励学生放胆猜测的基础上，还须让学生及时反观自己的预测，寻找依据，让发散的思维围绕某些依据聚合起来，使预测越来越符合故事情节的发展逻辑，进而发展学生的思维能力。

（3） 放——学会主动运用。阅读策略需要不断运用于阅读中才能逐渐转化成学生的语文能力。因此，在预测单元教学中，要引导学生将预测的基本方法积极运用于阅读之中。本单元三篇课文的学习，学生始终在运用一定的方法预测故事情节，只是侧重略有不同。我们还可以结合“语文园地”中的“交流平台”，补充多篇情节吸引人的童话故事，推动学生多次、多层次的阅读实践，将预测阅读策略主动运用起来，最终转化成语文能力。

预测单元的教学，既要鼓励学生放胆猜，又要让学生反观、修正自己的猜测，让预测从发散走向聚合。但聚合并非趋同，而是让预测更合乎逻辑。

2.结构的预测，从无意识走向有意识

预测单元中，除引导学生预测故事“写了什么”，还可以引导他们预测故事“怎么写”。其实学生在讲述自己预测的情节时，已经不自觉地对故事“怎么写”进行了预测，但这种预测是模糊、无意识的，所以他们在表达时往往会出现种种状况。教师可通过一定的教学设计，让学生关注故事结构，发现其共性，有意识地预测故事结构并将之运用于表达中。

（1）梳理情节，关注结构。反复是童话在篇章结构上的显著特点。如《总也倒不了的老屋》中，老屋共帮助了三个小动物;《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》的情节也有反复。但学生在预测故事情节时，容易忽略文本整体结构，因为他们关注的是环境、时间或人物等细节。这些细节成为预测依据的同时，也破坏了故事的整体性。因此，教学中，可以通过梳理文脉，理清六要素等方法，引起学生对文章结构的关注。

（2）提供样例，发现共性。本单元课文在整体结构上有反复的共性，构成单篇课文的各故事在叙事的小结构上也存在共性。如《总也倒不了的老屋》中，三个小故事均为以下结构：“遇到困难，提出请求→同情弱者，答应请求→屹立不倒，完成请求”。教学时，跟着学生的预测，教师可具体呈现这些小故事的内容和结构，让学生发现它们的共性，借助这些结构进行故事情节的预测，并在表达中有意识地用上这些结构。

（3）结合习作，尝试运用。结构的预测，预测的是“怎么写”，体现在学生能力发展上，即能用预测到的结构指导自己的表达。所以，本单元教学，还要将课文学习中发现的有共性的叙事结构，与习作要求中的情境结合起来，积极引导学生在习作中运用。

本单元习作给出的情境是：同学们给留守儿童李晓明过生日。该情境可用“遇到问题→讨论办法→解决问题”的叙事小结构，这与《总也倒不了的老屋》的叙事小结构有共通之处。习作前，让学生回忆课文篇章结构或叙事小结构，帮助学生在习作中有意识地借助结构进行预测、构思。

故事情节的预测是具象的，故事结构的预测则是抽象的。预测策略的学习，应从预测故事情节入手，适当进行结构的预测，从具象到抽象，循序渐进。

二、从单一到多样，在多类文本阅读中运用预测阅读策略

基于学生的阅读兴趣、阅读能力和年龄特征，预测单元编排的是童话，但这并不意味着预测阅读策略只适用于读童话，其学习始于预测单元，却不能止步于此。预测阅读策略会在不断的阅读实践运用中丰富、发展，助力学生语文能力的提升。

1.在记事类文本阅读中预测情节发展

记事类文本是小学课本中数量最多的文本。用好记事类文本，让学生在阅读中积极运用预测的阅读策略，预测阅读策略就能在运用中得以丰富、发展。

（1）调动多种经验，预测情节发展。在阅读中进行预测，使预测的结果符合文本的内在逻辑，达到合理的程度，就需要学生调动生活经验、阅读中获得的经验等多种经验。如阅读四年级上册《麻雀》一文时，结合“妈妈爱孩子”的生活经验，学生就能对“老麻雀吓退猎狗”的结果作出合理预测。记事类文本教学中，通过情境创设、联系生活、默读梳理等方法，调动学生的多种经验，鼓励学生积极、主动地对情节发展进行预测，最终达成预测阅读策略的自动化运用。

（2）借助已有策略，预测情节发展。除阅读策略教学单元外，统编教材几乎在每一单元中都渗透了阅读策略教学内容。这些策略有些适用于大多数课文，如“借助关键语句理解难懂的词语”等;有些则与文体和内容密切相关，有一定的局限性，如“通过人物的动作、语言、神态读出人物的心情”等。教师可根据具体文本，创设情境，给予学生阅读任务，推动学生有意识地将阅读策略运用到阅读实践中去，捕捉文本中有助于预测情节发展的细节，顺利完成预测任务。如教学四年级上册《西门豹治邺》时，教师请学生划出描写西门豹的语句，抓住描写其动作、语言、神态的语句，体会其心情，进而预测情节的发展。调动学生的各类经验，借助其已有的阅读策略，不仅能推动学生在阅读中积极运用预测策略，还能帮助学生在阅读中丰富、发展其他阅读策略，有效提升学生语文能力。

2.在应用类文本阅读中预测结构和表达

相比记事类文本，应用类文本几乎没有情节，但结构却更清晰，语言表达更有特色和共性，预测阅读策略运用于应用类文本，更适合预测其结构和表达。

（1）依据文体特点预测段落结构，快速把握文章大意、主旨。小学教材中的应用类文本，说明文居多，偶有说理文。这两类文本大都结构清晰、中心明确、层次分明。运用预测的阅读策略，对这两种文体的段落结构进行预测，能够快速把握一篇或一段文章的大意、主旨。说明文和说理文一般采用“总-分”的构段或构篇方式，文体明确后，就能预测到这一结构特点，通过找概括性语句和提炼关键词迅速把握文章大意、主旨。如四年级下册《纳米技术就在我们身边》一文，学生根据文体，就能迅速预测全文结构，抓住课文首、尾两小节中的概括性语句概括全文大意。运用同样的方法，又能够迅速把握各自然段大意。学生对结构的预测，看似仅仅理解了文章大意或主旨，其实是对作者构思的规律进行预测和验证。

（2）依据语言特点预测表达方法，深入理解文章意义、中心。不同文体有不同的语言特点和表达方法。说明文语言简洁严谨，说明方法多样;说理文语言准确严密，具说服力，议论为主，摆事实，讲道理。阅读时，依据这两种应用类文本的语言特点，就能够对其表达方法進行预测。如五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一文，从课题中的“快”字，就能预测文章会运用列数字、作比较等方法，说明某种事物速度快的特点。依据文体特点对文章或段落的结构进行预测，依据文本的语言特点，对文章的表达方法进行预测，不仅仅是运用一种阅读策略促进阅读理解，更是学生在阅读过程中对作者构思的思维探测、验证和模仿。

三、从阅读到表达，实现预测阅读策略向习作构思策略的转化

阅读和表达是语文学习的“一体两面”。统编小语教材在绝大多数的单元编排中，表达策略由阅读策略转化而成。预测阅读策略也能够向表达策略转化，并成为写作构思所依托的核心技术[2]。

1.借助思维导图，将文本的内在逻辑关系具象化

预测的依据，是文本的内在逻辑，即文本中方方面面的关系。要实现预测阅读策略向习作构思策略的转化，首先要让学生发现这些关系的存在，并将之具象化。

思维导图是将文本的内在逻辑具象化的重要工具。教师可以结合板书，将故事情节、人物关系、心理变化、段落结构等具象化，让学生直观感受作者选材构思的过程。由于思维导图可多角度绘制，因此，教师要具象化的是学生自学时发现不了的关系。如人教版《语文》四年级下册《生命 生命》一文，递进式的篇章结构是学生的理解盲点，教师可将“飞蛾求生”“瓜苗成长”和“静听心跳”三个事例进行阶梯式排列，通过阶梯的具象让学生理解抽象的递进关系，触摸作者的构思过程。

思维导图，让隐性的结构、逻辑关系直观显现，使作者构思时的路径、过程呈现出来，成为学生可以学习和模仿的例子。

2.读写结合，逐步实现预测阅读策略向习作构思策略的转化

通过思维导图看别人构思，始终是“站在岸上学游泳”。要真正将预测阅读策略转化成习作构思策略，就要在构思中学习构思。

预测单元每篇课文后面都设计了不同要求的读写结合练习，如《总也倒不了的老屋》课后要求“你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流”;《胡萝卜先生的长胡子》课后要求“故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情”;还有《小狗学叫》直接要求学生续写结尾。从表达的角度来看，这些要求就是让学生运用预测阅读策略对后续的故事进行构思，是构思策略的学习和运用。相比整篇文章的构思学习，读写结合降低了策略转化的难度，更适合在阅读教学的过程中即学即用。

在预测单元中学习预测阅读策略，只是学生成为一个积极阅读者的起点。走出单元，学生在多类文本阅读中运用预测阅读策略，并逐步将这一阅读策略转化成习作的构思策略，才能在阅读和表达这两个方面切实提高语文能力。

参考文献

[1] 陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018（09）.

[2] 胡元华.统编三年级，预测是“教学热点”[J].语文教学通讯，2018（30）.

[责任编辑：陈国庆]