培养小学中高年级学生英语阅读能力的策略

摘 要：当前，小学生的英语阅读能力越来越被家长和教师所重视。全科阅读的时代已然来临。本文分析了小学英语的阅读现状，结合具体的课例，在英语学习过程中通过创设情境、运用方法、培养阅读习惯、拓展阅读资源等方式，最终找到提高小学生英语阅读能力的策略。

关键词：英语绘本;阅读能力;小学中高年级

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）30-0075-02

引    言

《义务教育英语课程标准》指出：小学生在毕业前英语需要达到二级的目标要求，而二级目标对读的要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[1]。当前，很多学校开展了全科阅读，不仅语文、英语重视阅读，甚至数学、美术等学科也注重阅读，终身阅读的概念深入人心。因此，提高小学生的英语阅读能力势在必行。

一、小学英语阅读的现状

笔者所在的学校是一所生源多样化的农村学校，外来务工子女比例达80%以上，学生流动性大。笔者通过对本校三至六年级学生长期的教学观察发现，目前，中高年级学生普遍存在阅读形式单一、阅读能力低下等问题，主要体现在以下几个方面：第一，学生的阅读兴趣不高，阅读习惯有待加强;第二，学生的阅读条件有限，阅读途径单一，教师在课堂上提供的阅读材料和阅读时间都有限;第三，学生的英语阅读能力偏低，对文章的细节理解上会出现认知錯误，对生词缺乏猜词能力。

二、培养学生阅读能力的策略

1.营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。作为一所生源多样化的农村学校，缺乏一定的英语阅读氛围，因此，在英语课堂上，教师应给学生提供英语阅读氛围，使学生在宽松而和谐的氛围中进行阅读，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的阅读能力。例如，译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse一课是一则经典的寓言故事，学生非常喜欢故事类的阅读素材。于是，笔者根据教学要求，寻找了与话题适切的另一则寓言故事作为补充阅读材料，以便丰富学生的阅读。笔者精挑细选了英文绘本The country mouse and the city mouse。有些学生对这个故事是有所了解的，但是也仅限于知道中文故事，而英文故事没有看过。当学生一拿到笔者精心选择的绘本故事书时，一下子就被生动的图片及精彩的故事情节吸引住了，都迫不及待地想要去品读一下。

2.利用课堂教学，提高学生阅读技巧

小学生的英语阅读能力存在很大的差异。学优生经常阅读绘本，注重词汇量的积累，英语阅读能力强;学困生连基本的单词都掌握不了，更谈不上阅读课外书目。然而，小学英语教师教学班级多、任务重，课内教学模式单一，难以实现理想的阅读教学效果。因此，在课前，教师要全面了解学生，精心做好准备，帮助学生掌握一定的阅读方法和技巧，从而全面提高学生的阅读理解能力。例如，在英文绘本的教学中，首先，笔者指导学生阅读绘本的封面，并从封面中获取绘本的主要信息，这也是阅读的前奏。然后通过What do you want to know about the two mice？预测情节。接着通过Watch and answer来观看并回答What did the two mice do in the story？了解故事大概。最后通过Read and fill in the form在四人小组内精读绘本，把握故事的细节部分。

在课堂教学中，笔者通过不同的任务、不同的阅读方法，使学生掌握阅读技巧，从而提高了学生的阅读能力。

3.运用良好示范，培养学生阅读习惯

良好的示范分为两个部分，首先是教师示范。良好的阅读习惯的培养需要良好的示范，教师扮演了重要的示范角色。正是教师引导学生进行了正确的阅读，正是教师教会了学生阅读资源的运用方式，正是教师有针对性地掌握了解并帮助学生解决了阅读过程中的一些困难。比如，在阅读过程中接触到了新单词，教师可以利用查词典的方式或者用中文翻译的方式来解释新词，还可以利用图片、简笔画和实物的方式来帮助理解，或者用动作来表达，甚至可以利用新词来进行师生之间的互动，教会学生如何更有趣地接受新词汇，这些都是教师在阅读中的示范作用，是培养学生良好的阅读习惯过程中的指导性角色。例如，在英文绘本教学中有很多生词，笔者通过在文章最后列出一个Word lists。把可能阻碍学生阅读的生词用英文来进行解释，让学生用英文来理解新词，如prepare [pri‵pe?]： get ready for sth.其次是学生示范。如果说学生来模仿教师的阅读方法和习惯还存在一定的差距和困难的话，那么让学生去模仿学生是一种更合理的方式。在生源多样化背景下，学生是多层次的，不同层次的学生阅读方法、阅读习惯是不同的，让学生在相互模仿的过程中，培养一个适合自己的阅读习惯，才能够真正有助于学生阅读能力的提升。

4.利用课外时间，拓展学生阅读视野

（1）教师提供丰富课外阅读资源

小学生所选择的阅读材料不仅要适合小学阶段，更要适合小学生本身的学习特点和学习基础，因此教师在提供丰富的课外阅读资源的同时，最好根据不同层次的学生给出不同的选择建议。

（2）家长配合提供课外阅读途径

家长是家庭教育中的主导者，只有家长主动配合提供给孩子课外的英语阅读途径，学生才能够更多地接触到英语阅读材料，才能够将教师提供的课外阅读资源加以充分地利用和开发。如果学生在校的英语阅读状态处于“饱和”，而家中的英语阅读状态是“饥饿”，这会影响到学生的课堂学习情绪。家长应该尽一切可能提供给孩子阅读资料，陪伴孩子一起阅读。

（3）丰富学生课外阅读活动

诸多的课外阅读资源和课外阅读活动能够给小学生提供一个英语阅读自我成长的良好途径。开展或参与课外阅读活动是小学生激发英语阅读兴趣、提升自身阅读修养的良好方式。例如，在图书漂流活动中，小学生在自己阅读的图书上写下心得体会和感想，然后传递下去，让不同的思维的火花进行碰撞、思想得以交流。再如，在英语讲故事比赛中，小学生将自己读到的精彩故事向大家讲述，不仅锻炼了他们用英语讲故事的能力，加深了对故事的理解，更将故事传播出去，让更多的人了解这个故事。因此，丰富的课外阅读活动能够调动小学生的英语阅读积极性，让学生更好地融入阅读的氛围中，从而更愿意进行英语阅读，提升自身的英语阅读能力。

结    语

总之，小学英语阅读能力培养不仅是对学生英语学习能力的培养，更是对学生学习方式方法和思路的引导，同时它也能为课堂内外的英语教学提供明确的方向。作为一线的英语教师应不断更新自己的教学理念，采用灵活多样的教学方法，设计行之有效的阅读活动，切实提高小学生的英语阅读能力。

[参考文献]

中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

作者简介：俞秋丹（1985.10—），江苏太仓人，在职研究生学历，一级教师，荣获太仓市“优秀备课组长”称号。