基于大单元教学的部编版初中语文教材自学指导设计

摘 要：部编版教材和大单元教学模式，以培养学生的学习能力为核心，旨在为学生提供相对丰富的学习材料，给学生自主学习的空间和时间，让学生充分接触语言材料，发表自己的见解。在实际教学中，教师应设计自学指导，引导学生有目的、有方法、有情境地自主学习，使其真正成为新课程改革所期待的学习的主人。

关键词：大单元教学;部编版语文教材;自学指导

中图分类号：G420                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）30-0011-02

引    言

教材是教学的依据，教材的改版及新教材的应用都需要教师进行深层次的研究，以最大限度地发挥教材的价值。因此，在部编版教材的投放应用中，教师要重视大单元教学模式的落实，并通过搭建自主学习的平台，设计自学指导来确保语文教学质量得到大幅度提升[1]。

一、背景原因

1.部编版语文教材的创新

部编版初中语文有“双线组元”“三位一体”“区分课型”“一课一得”“强化实践”“建构知识”等创新之处。其中“双线组元”是从阅读内容单元设置方面进行的，其利用人文主题与语文要素两条线索组成单元，形成整体规划，使工具性与人文性成为阅读素养的两翼，目标是德育为先，能力为重，培养学生的语文素养。

2.我校自主学习型课堂教学改革的提升要求

我校实施自主学习型课堂教学改革已十余年，现在是将改革成果再提升一个台阶的时候。这就要求教师打破原有的陈旧模式、观念等，与时代接轨，与学情联系，做出科学的大胆的突破。近三年，适逢苏教版语文教材和部编版语文教材的更迭，我校决定在七年级语文学科试行基于自学指导的大单元教学模式。

二、概念内涵与意义价值

所谓单元教学，一般就是以一個单元为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地、灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。自学指导法是指教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握学习方法，提高自学能力，养成良好自学习惯的一种教学方法。

对学生而言，大单元设计围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动，可以促进学生多元智能的发展。

对教师而言，大单元教学有利于促使教师深钻教材与新课程标准，这样教师在把握了教材、课标的基础上，再根据自身的特点，设计出适合学生的个案，能促进学生的发展。自学指导检查有利于教师将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，有针对性地进行课堂教学。

三、实施策略

1.任务设置

【任务一】主要是在学生通过自学，整体感知单元文本内容后，教师以丰富多彩的活动形式拉近学生与文本之间的距离。例如，七年级语文上册第一单元，主要由三篇写景散文《春》《济南的冬天》《雨的四季》构成，所以任务一中设计了这样的活动。

【活动】“建立自己的美篇”：将图片、文字、音乐、视频等组合，图文并茂地记录自己的体验，将个人作品上传至“美篇”平台，和更多的人分享，感受不同人眼中看到的不同的校园美景。

通过拍、画、观、写、设计等活动，学生真正地走进了自然，走进了四季，走进了作者有感而发的状态中去。

【任务二】开始研读文本，真正走近作者的内心。例如，七年级语文上册第一至三单元任务二的主题有“在朗读中体会名家笔下的自然”“阅读作家笔下的琐细家事”“走进名家的启蒙故事”，从中我们不难看出任务二的主要目的。在实际教学中，教师应依据本单元的文本特点、每篇文章的文本体式，引导学生或朗读语段、品味语言，或概括故事、深究文意，或对比阅读、学习写法……学习单元文本的共通性与个性特点。

再如，七年级语文上册第二单元，主要由写人记事文《秋天的怀念》《散步》、诗歌《荷叶·母亲》《咏雪》、文言文《陈太丘与友期行》构成，任务二设计了这样的活动。

【活动1】选择最打动你的一篇文章，叙说文中的人和事以及蕴藏于字里行间的真挚情感。

【活动2】把握文章的感情基调后，用朗读的方式呈现作品。请摘录最打动你的文段，批注重音、停连、语气、节奏等，朗读完毕，请结合自评表自评。

通过对比阅读，学生学会了分析写人记事文章中，选择什么人物作为写作对象最能打动人，通过哪些事件、细节来让人物形象丰满起来，从写人叙事文章中学习如何自然流露出真情，以及如何用有感情的朗诵来证明对本单元文本的深刻感受。

【任务三】讲求学以致用。学习了名家的作品后，教师应引导学生结合自身的实际情况，拓展延伸，尝试创作，从而将传统的写作教学与阅读教学紧密结合。例如，七年级语文上册第四至六单元任务三的主题有：“做一个好人”“思考人与动物的关系”“我的奇思妙想”，从中可以看出其目的略微高于文本，强调“我”的参与。

再如，七年级语文上册第六单元“神奇的想象”，任务三教学目标之一是“能借助联想和想象，对自己的未来进行大胆创想，并通过一件或几件小事，结合语言、动作等描写加以呈现”，为此任务三中设计了这样的活动。

【活动】水晶球里的故事：十年后的你一定会有着许多奇遇吧，请你结合对十年后的自己的想象，通过一件或几件小事，结合语言、动作等描写，向你的同伴展现未来的你，让他们也知道你从“水晶球”里看到的故事。

在学习了第六单元童话、寓言、诗歌中丰富的想象力后，学生能将其运用到自己的作品中，并深入体会想象的魅力。

【任务四】梳理与拓展。一来弥补在任务学习中忽略的学习内容;二来通过收集梳理，回顾总结本单元学习的内容，改变被动的学习方式，系统地建构语文知识。

有教师引领的梳理本单元的语法、文法等知识点，也有自己认为需要整理的内容。例如，第五单元“人·动物”的梳理建议为：进行名词归纳时，同学们可以先梳理本单元的名词并进行分类，再找一找自己习作中的名词，看看有没有修饰词，如果有，分析修饰词的好处。

2.具体内容

（1）目标设计。每个单元有单元总目标，每个自学任务前有本单元学习目标。一般均从知识与技能、方法与过程、情感与态度三维目标去考虑。在单元总目标的引领下，在任务的具体目标的指引下，学生有针对性地活动，自主学习，提高自学效率。

（2）内容设计。以任务的形式，创设情境、设计活动，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的探究能力，锻炼学生的听说读写能力。

（3）学习建议。这一部分主要指导学生如何去读文本，抓住要领，钻研重难点。包括学习途径、方式、媒介、操作方式和要求等。

（4）重难点解析。这一板块指导学生该如何去突破本课的重难点，引导学生尝试自主探究。

（5）扩展阅读思考。这一部分基于文本，又高于文本。有与文本类似的文段赏析、对比阅读，有同类文本拓展阅读，也有写作启迪等。主要目的是让学生在自学文本的基础上，提升能力，拓宽视野。

（6）問题与困惑。这属于自学的总结，主要是记录自学过程中的疑惑问题和重要发现。这一部分为教师的教学提供了重要依据。

（7）课时安排。根据具体内容，一个自学任务分为若干课时，因此在自学指导设计外，教师需设计配套的实施方案，具体安排每一个课时的实施策略。每个单元课时相对固定，为10～12课时。

结    语

开展单元主题教学，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于重视学生技能综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识与技能的能力和意识。自学指导的设计，是促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案，是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，有利于大单元教学模式的实施。

[参考文献]

温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：5-13.

作者简介：冯小玲（1982.12—），女，江苏常州人，一级教师。曾获2018年常州市信息化教学能手比赛一等奖。