提高初中学生语文综合素养的策略探究

摘 要：新课程改革的推进，犹如一场久旱逢得的甘霖，持续浇灌和滋润着干渴的初中语文课堂。对于教师来说，新课程改革使他们豁然开朗，他们不再机械死板地将细碎的、复杂的语文知识强硬地“塞”给学生，而是着重培养学生的综合素养，这赋予了语文教学新的生机。基于此，本文分析了语文综合素养培养的现状，并提出了有效的策略，以期对广大教育者有所裨益。

关键词：初中语文;语文综合素养;培养策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）30-0010-02

引    言

新时期，语文教育更加注重综合性，综合素养、综合技能等词汇被频繁提及。对语文这一课程而言，语文综合素养作为一种课堂教学追求目标，在近年来愈加受到重视。那么何为语文综合素养，如何在课堂上引入、渗透，如何培养学生的这一素养，成为语文教师需要考虑的问题。初中语文教师应顺着这一道路不断摸索、尝试和创新，以此打开培养学生语文综合素养的新天地[1]。

一、语文综合素养及其培养现状

语文综合素养重点在于“综合”二字，既是“综合”，便不是单一的、孤立的、零散的，而是集中性的、综合性的、多元化的。语文综合素养的内涵并无明显的界定，即“听”的素养、“说”的素养、“读”的素养、“写”的素养、情感素养、审美素养、人文素养、思维素养、能力素养、习惯素养等不同的维度都是语文综合素养的体现。

当下，语文综合素养培养现状令人担忧，听、说、读、写能力发展不平衡，情感、审美、人文等素养的培养在课堂中的体现不够。学生被动机械地学习，综合素养培养效果低下。那么，此种现状的根源是什么呢？就根本上而言，其主要归咎于教师教学理念的陈旧固化和教学方法的机械呆板。因此，教师必须尊重学生课堂主体地位，将课堂打造为“人人爱学、人人爱听、人人参与、人人融洽”的理想课堂，助力学生语文综合素养的提升。

二、初中语文教学培养学生语文综合素养的策略

1.着力阅读与写作教学，提升语文综合素养

读、写是语文综合素养中最基本，也是最关键的素养，这两种素养的培养有赖于“阅读”与“写作”教学的智慧开展。那么阅读与写作教学如何将“读”与“写”淋漓尽致地表现出来，并轻松地将这两种素养赋予学生呢？究其根本，在教学中，实现二者相互结合，不分边界，融合渗透是不二途径。例如，在《爸爸的花儿落了》的阅读教学中，教师可借助多媒体，直接展示几篇同样写“父爱”的文章，这些文章可以是名家名篇，如《挥手——怀念我的父亲》《父亲和我》等，也可以是其他典型性的优美文章，展示后，让学生集中对比阅读。在这一过程中，学生的比较思维、审美鉴赏、人文情怀、语言积累等素养均得到了发展。课堂结束后，教师可以让学生有感而写，以“我心中的父亲”为话题，联系课文内容，进行语文作品创作。写之质量有赖于读之效率，写之内容决定着读之方向，“读”与“写”似唇与齿，看似分离，毫无关系，实则相连，不能分割。

2.丰富课堂教学策略，培养语文综合素养

在新课程改革桥梁的顺利连接下，丰富教法，创新策略显得迫在眉睫。“问题启发法”以问题为索引，不仅能活跃学生的思维，给予学生更多的灵感，还能提升学生的思维能力，因此，在实际教学中，教师可尝试与借鉴此方法。“合作探究法”以“合作”架起师生、生生沟通的桥梁，让课堂互动更为直接、灵活、彻底与自由，能提升学生的自学、探究、创新等综合素养。例如，在教学《再塑生命的人》时，教师可展示如下合作任务：“文章对莎莉文老师的描写是从哪些方面开始的？海伦·凯勒‘生命再塑是成功的，请分析这一成功是一定的，抑或仅仅是偶然？如果换作别人，会成功吗？请小组合作，发表见解，给出答案。”通过小组互助合作，学生洞悉了“感恩”“奋斗”“坚持”等可贵的品质，并体验到了“协作”“探究”之趣味，同时，在讨论互动中发展了“听”“说”“情感”“人文”等综合素养。

3.开展丰富多彩的语文活动，渗透语文综合素养

在课堂上开展“趣味活动”是课堂魅力展示的又一种手段，它对于综合素养的培养，具有营造氛围、积极引导的功效。多彩的语文活动可以分为以下几类：第一，读书交流活动。有书读，便有内容可以交流，教师通过营造交流的机会，能让更多的学生互动、分享观点看法，丰富认知。学生可就所读书的思想情感、艺术技巧、写作结构、美文鉴赏、阅读习惯等展开交流，从而培养听、说、读等素养，增强学习能力。第二，语文知识竞赛活动。语文知识竞赛对学生综合素养的要求颇高。通过参与竞赛，学生得到了各方面的锻炼，久而久之，素养与能力也随之得到提升。第三，演讲比赛、表演比赛、辩论赛等活动。语文能力高的学生，必然有好的口才、好的语言组织能力与较强的表达能力，同时知识面广，视野开阔，会学习，能自主学习。演讲、表演、辩论等比赛活动，恰恰锻炼了学生诸多方面的素养。第四，语文练习活动。教师应给予学生遣词造句、排列语段、品味鉴赏等练习任务，让学生自主练习，提高语文综合素养。

4.重视语文的鉴赏与评价，强化语文综合素养

鉴赏与评价是语文课堂中不可或缺的两种能力培养点。首先是鉴赏。教师可引导学生从内容主旨、情感表达、技巧呈现、哲理阐释、语言特色、情感基调等方面来鉴赏，以培养学生的审美、批判、创新等素养。例如，在教学《桃花源记》时，教师可以提问学生《桃花源记》的语言之美体现在哪里，鼓励学生从文中找出具体的段落加以分析、品鉴，如有学生指出“语言简洁整齐、朴素自然，但却隐含着很多生活道理”這一特点，并给出相应例子，如“林尽水源，便得一山，山有小口……”极尽语言之简;“初极狭……豁然开朗”一句，具有一定的生活哲理。其次是评价，一方面是学生对自我学习的评价，另一方面是教师对学生的评价。一节课结束后，学生要反思：“这节课我学到了什么？有哪些不足？”教师也要对学生的课堂状态等进行激励性的评价，如“听课认真、回答问题积极踊跃、思维发散、灵活”等，以此增强学生自主学习的动力。

结    语

总而言之，语文课堂并不仅仅是单一语言知识的传授之地，更是能力发展、素养提升的平台。因此，教师要充分发挥课堂多元化的功能，对教学进行“创新化”的改进，让语文课堂充满智慧和文化、趣味与和谐，为学生打造“综合素养”提升的坚实阵地。语文素养提升是一个渐进式、持久性、发展着的过程，对学生来说，其要在教师的引导下自主参与，而教师则要在实践中不断尝试、改进、升华，如此才能全面提升学生的语文综合素养。

[参考文献]

王晶晶.浅谈如何培养初中生的语文综合素养[J].中国高新区，2018（10）：92.

作者简介：高芬芬（1971.11—），女，江苏启东人，本科学历，中学高级教师，研究方向：中学语文教学。