着眼幼儿关注过程多元尝试

摘 要：观察和理解是教育工作的起点。基于幼儿是活动的主人，我们尝试把着眼点放在幼儿身上，从幼儿感兴趣的身边事入手，选取有价值的内容，制定详尽而细致的目标，同时尝试多元化的记录方法，在培养幼儿的同时，也努力提升教师的专业水平，促进师幼的共同成长和发展。

关键词：观察;记录;幼儿教育

中图分类号：G424                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）30-0008-02

引    言

观察需要具备一定的专业知识和技能，如逐步建立较好的观察习惯，掌握基本的记录方法，养成一定的反思习惯等。选择和幼儿比较贴近的话题，注重观察的过程，尝试运用多样化的记录方法留下痕迹，便于在过程中比较和发现，不仅能培养幼儿的观察能力，更能提高教师的专业能力，达成师幼共同成长和发展的目标。

一、着眼幼儿——把脉幼儿的需求

幼儿是活动的主体，教师要把目光更多地聚焦在幼儿身上，从繁忙的事务中抽离出来，看幼儿所看，想幼儿所想，做幼儿所做，不断培养幼儿的观察能力。

1.从幼儿感兴趣的身边事着手

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。[1]”因此，以观察为主题的种植活动开始啦！

活动室一隅的自然角每每能带给幼儿很多好奇、惊喜和期待。教师要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成系列的不断深入的探究活动或短时间内可以完成的随机教育活动。鼓励幼儿把看到的内容用图画画下来，或用符号标注出来，于是就有了“种子发芽实验”“蚕宝宝成长记”“树叶大本营”等富有生命力的观察记录。中大班幼儿有了自己专属的记录本，并结合值日生工作，就此拉开了一天快乐活动的序幕。户外种植园地可以带给幼儿更多的想象空间，从一粒种子到硕果累累的变化，无一不牵动着幼儿的心，他们突发奇想的疑问、一探究竟的执着，使“田园观察记录”应运而生，由此可见兴趣引发的观察记录有很强的实效性。

2.缩小观察的范围，目标“从小做起”

为了提高幼儿观察的有效性，我们尽量把观察的内容和范围设定得细小、详尽。例如，从幼儿角色概念、自我控制、学习方式、交往互动等方面开展观察记录和反思活动。如果观察没有目的性，就会找不到观察的方向，不利于观察记录和分析能力的提高。因此，我们尝试先选择一个游戏区作为重点观察对象，持续一阶段后，使幼儿获得初步的观察记录分析能力。另外，在记录时尝试降低要求和难度，如每次选择一项内容展开观察时，运用照片、录像、关键词等记录方法实施记录，这样就大大提高了幼儿观察的有效性，同时也符合《幼儿园教育指导纲要》中“于细节处着紧用力”的理念。

二、关注过程——实现师幼共同成长

现代教育理念强调过程往往比结果更重要，但是过程需要且行且思考，走好过程中的每一步是每所幼儿园的追求，它能助力幼儿和教师的共同成长。

1.细化过程，让过程留有痕迹

《陶行知生活教育学说》一书中提出，一个教育工作者，既要志存高远，又要求真务实;既要总揽全局，又要细处入手;既要德正学高，又要自强弘毅;既要富有创见，又要勤于时间;既要善于借鉴，又要勇于创造;既要立足本土，又要放眼全球。为了更好地达成目标，我们通过细化过程中的步骤来降低难度、明确方向。如个案观察，首先对幼儿的基本情况展开分析，包括生活、学习、游戏、运动等各个方面，并明确对该名幼儿实施个案观察记录的目的;然后阶段性地展开观察，记录其特殊的行为表现，并将记录作为策略调整的依据，有针对性地对观察者实施帮助和干预。同样，作品取样的方法能巧妙记录同一名幼儿在不同阶段能力水平的情况，教师通过分析图片、照片和文字，能近距离了解幼儿，给予幼儿有针对性的帮助。这些过程中的痕迹有力地证明了观察记录的实效性。

2.平凡中寻找亮点，有序推进

平凡中隐含着的亮点，关键在于要用专业的眼光去甄别。小班幼儿初入园要掌握很多生活规则，以实现自我服务，为了帮助幼儿自主掌握生活规则，我们为小班幼兒量身定制自评和互评的内容，可通过贴图标来帮助幼儿;中班幼儿采用自然角记录，设计一些勾选式、做标记的记录形式，由一组幼儿合作记录，可用颜色区分不同的时间;而后过渡到大班幼儿人手一本记录本的使用。在实施区域记录时，我们从幼儿的兴趣出发，让幼儿用图标、符号等方式记录玩过的内容，然后进一步推进幼儿对材料是否运用得得心应手、对作品是否满意的自我评价。

三、多元尝试——寻找适宜的记录方式

记录方法的多样性，让观察更具表现力，什么才是最合适的记录方法，哪些组合搭配会更有效，必定要经历不断尝试和多次调整。

1.记录内容的多元涉及

记录的内容有集体教学、区域、角色游戏、成长档案等，涉及面甚广，我们尝试阶段性、有侧重点地开展，为提升教师教学的实效性，在活动前期投放调查问卷，活动中提供观察记录表，活动后结合区域开展多元化操作，或呈现在主题环境中，或归放到成长档案中，多元化地表达幼儿的观察和记录;根据研究步伐开展一系列的观察记录，如在幼儿探究性游戏中，借助录像、文字的分析，对幼儿的专注力、探究精神、动手能力等进行观察、记录和分析，以探究幼儿的学习和发展特点。多元化涉及是为了帮助教师不断尝试，努力筛选，寻找更有效的、更适宜的记录方式。

2.记录形式的多元尝试和呈现

根据幼儿的认知水平和年龄特点，图画、符号、数字等方式更能吸引幼儿参与到观察记录中。如在游戏区中根据不同年龄设计不同的形式，小班可贴图，中班用几何图形，大班可书写名字。另外，针对每个幼儿的主题作品评价，我们鼓励幼儿开展自评和互评活动，用自己喜欢的方法做标记，可以是绘画、粘贴，让幼儿个性化地开展观察记录活动。在自然角、主题墙、主题区域、主题课程中，我们让幼儿通过绘画、粘贴、日记画、自编故事等形式表达多元化的记录方式。如自然角为小班幼儿制作生长尺，中大班幼儿则以小实验用实物和图片匹配的方式呈现。这些多元的记录方式不由让我们感慨：没有最好，只有最合适！

结    语

我们在“幼儿观察”活动中，努力尝试在平凡中找寻“亮点”，根据不同阶段的需求选择适宜的观察内容，利用多元化观察记录方式有序开展各项活动，在工作中正确面对师资水平，设计易于把握、真实有效的形式和方法，并尝试多样化的记录形式，努力让观察和记录的呈现更富有立体感，最终实现幼儿和教师的共同发展。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2014.

作者简介：章蕾（1975.5—），女，浙江绍兴人，幼儿园一级教师，苏州工业园区新加花园幼儿园副园长，研究方向：幼儿教学管理工作。