翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究

摘 要：在推动新课程改革的过程中，各种创造性的教学模式应运而生，为了摆脱传统应试教育的桎梏，促进课堂教学效率的稳定提升，许多老师着眼于学生的个性化发展要求，不断革新传统的教学策略和教学理念，将学生作为课堂教学中的主体，鼓励学生、引导学生，更好地实现学生的良性成长和发展。其中翻转课堂在这样的现实背景之下备受老师的关注，翻转课堂能够在第一时间吸引学生的注意力，积极的践行素质教育，更好的构建高效课堂，对此，本文以高中物理教学为分析对象，了解翻转课堂模式在该学科教学中的实践以及应用，以期为实现高中物理教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。

关键词：翻转课堂模式;高中物理教学;实践研究

一、 引言

作为高中教育阶段中的重要学科，物理对学生的逻辑思维能力和实践动手能力提出了一定的要求，学生在物理学习的过程中除了需要注意简单知识的分析及研究之外，还需要在反复实践和动手培养良好的物理学习行为习惯和物理思维，主动的利用个人所学习到的物理知识解决生活实践中的相关问题。但是高中生的社会生活实践经验不足，思维逻辑框架还处于架构之中，在物理学习的过程之中面临着诸多的困难和障碍，难以抓住该学科学习的技巧其中，翻转课堂能够弥补学生在想象力和逻辑思维能力上的缺陷，将视频、音频的播放以及图片的展示相结合，更好地摆脱传统理论教学模式所存在的不足，保障理论教学与实践教学的合理比重，更好的体现学生的主体地位。

二、 翻转课堂

翻转课堂符合素质教育的实质要求，在教育教学实践的过程之中备受老师的好评，这种创造性的教学模式主要以教育创新为依据，老师不再是课堂教学中的主体，老师以颠倒式的知识教学方法来加强与学生之间的互动，保障学生在掌握理论基础知识的同时提高个人的学习能力和实践动手水平，产生良好的物理学习兴趣，实现个人学习质量和学习效率问题的提升。

三、 翻转课堂模式在高中物理教学中的重要性

从上文的相关分析中不难发现，在高中物理教学的过程之中，翻转课堂的应用尤为关键，老师需要结合国家新课程改革的核心要求，严格按照创新教育的新目标、新内容和新形势，积极的促进翻转课堂教学实践活动的有效开展。学术界和理论界在对翻转课堂教学模式进行分析和研究时强调，这种创造性的教学模式能够丰富学生的理论知识，培养学生良好的实践动手行为习惯和能力，对体现国家教育教学的创造性要求意义重大。另外在翻转课堂学习的过程之中，学生能够对自身的学习能力有一个客观的认知，从而不断学会自我教育和自我引导，挖掘自身的学习潜能，掌握物理学习的实践操作要求，積极利用所学习到的物理知识，解决生活实践中的问题，提升个人举一反三和学以致用的能力。

四、 翻转课堂模式在高中物理教学中的实践

（一） 转变传统教学模式

老师所采取的教学模式会直接影响最终的教学质量和效率，在物理教学的过程中，老师必须要转变传统的教学策略和手段，深入分析和解读教学创新和教学改革的相关要求，其中翻转式物理教学属于一种新型的内化教学模式，老师需要以学生的自主学习和主动思考为依据，充分利用现代多媒体技术实现教学资源的合理配置和利用其中记忆知，其中知识点的记忆以及学生的自主思考最为关键。与传统的教育教学模式相比，翻转教学不再以老师的主导为核心，而是将课堂的主动权交给学生，积极实现教育教学的丰富化以及多元化，将更多符合学生发展要求以及学习能力的实践操作环节融入主题教学环节，培养学生良好的逻辑思维能力和判断能力，更好的构建高效物理课堂。

（二） 加强学生自身经验和知识的积累

不管是素质教育还是新课程改革都明确强调学生才是学习过程中的主体，老师在教育教学实践的过程之中必须要着眼于学生的学习能力和学习态度，鼓励学生尽积累丰富的学习经验，加强对知识的理解能力。在高中物理教学实践之前老师需要深入分析和解读翻转课堂教学模式实践的具体要求，分析学生的学习兴趣，围绕学生的个性发展研究不同教学模式和教学环节的核心要求，培养学生良好的实践动手能力和操作能力。另外翻转式物理教学模式，能够充分实现多媒体网络资源的优化利用和配置，学生在观看视频以及图片的过程之中，对物理知识有一个更加深刻的认知，老师还可以将线上互动和线下学习相结合，学生可以根据个人的实际情况对自身的薄弱环节以及不同的知识点进行反复地观看和复习，加深自身对物理知识的印象，提高个人的物理知识能力和水平。

（三） 完善培养学生创造性思维的评价机制

在完成主题教学环节之后，老师需要以培养学生良好的创造性思维为依据。作为国家教育教学改革的重要组成部分，翻转式课堂教学模式对推动课堂教学效率和质量的提升意义重大，老师需要以培养学生良好的创造性思维为主题，深入解读新时代改革背景之下我国物理教育体系的核心要求，鼓励学生在自主实践和学习的过程之中提高个人的创造性能力和水平，树立良好的创新思维和精神，这种以学生为主体的教学实践形式能够尽量避免放任自流的负面影响。老师需要根据学生在学习实践过程中所遇到的各类困难和障碍，对学生进行简单的评价，将物质奖励和精神奖励相结合，站在宏观的角度注重评价的客观性，全面性和有效性，让学生能够认可最终的评价结果，从而对个人的学习能力和学习水平有一个深入的理解，主动地在老师的引导之下调整个人的学习方向和学习思路，学习他人的优秀做法和经验，学会见贤思齐和优势互补。需要注意的是，每一个学生的学习能力和学习背景有所区别，老师应该尽量避免一刀切的教学策略，积极的践行以人为本因材施教的教学理念，保障不同层次的学生都能够实现自身的良性成长和发展，只有这样才能够体现素质教育改革的核心要求。

五、 结语

在高中物理教学的过程之中翻转课堂的应用尤为关键，老师需要专注翻转课堂教学的核心要求以及践行手段，着眼于物理教学的重点和难点针对性地开展不同的翻转课堂教学实践活动，培养学生良好的逻辑思维习惯和能力。

参考文献：

[1]“翻转课堂”在高中电磁学教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[2]吕琪.翻转课堂下高中物理教学提问的设计与实践[D].南京：南京师范大学，2015.

[3]郑宇.尝试翻转理念 革新物理教学——浅谈“翻转课堂”教学模式在高中物理教学中的实践[J].中学物理，2015，33（7）：35-36.

作者简介：

冯强，湖北省襄阳市，湖北省襄阳市第五中学。