小学语文教育中学生人文素养的培养初探

褚雅

摘 要：小学语文学习的意义在于使学生初步具备人文素养，而研究新课标后也可发现，语文的学习大致分为两类，分别为工具类和人文类。这就要求教师能够在为学生讲述课本知识的同时帮助学生发展思想，使学生能够形成积极的情感、态度和价值观。基于此，本文将探讨培养学生人文素养的有效方略。

关键词：小学语文教育 人文素养 培养

语文作为一门综合性学科，是学习理解其他学科的基础，因为小学教师在讲授数学和英语这两门学科的时候，都是要以语文为基础来展开教学。而在学习语文的过程中，教师要首先着重培养学生的人文素养水平，并在教学过程中充分使用教材中的人文元素，再通过有效引导强化学生的自我意识提升，带领学生走出教材，开阔视野，以便达到教学的最终目的——使学生全面发展。然而在实际教学过程中，教师根据教材向学生传授语文知识的时候，往往会忽略掉对学生人文素养的培养，不利于学生的全面发展。

一、小学语文教育中学生人文素养培养存在的问题

对学生这一素养的形成起决定作用的是教师，因而需要教师在教学时安排好教学重点，重视对学生这一素养的培养。但实际情况却是教师常常把大部分的精力都集中在字词和语句的分析上，并且由于课时以及自身能力的限制，教师并不能对语句进行深入的研究和讲解。这就导致语文的人文和工具两大特性没有得到较好的融合，进而使学生不能从中感受人文的意义，进而无法形成这一素养。又或是教师思想和能力足够，但实际应用的方略不妥帖，例如没有明确学生的主体定位;课堂过于无趣等。这都会使学生难以共鸣，进而无法自觉、主动地去形成这一素养。

二、小学语文教育中学生人文素养培养的策略

（一）准确运用教材中的人文元素

课本作为唯一一本通用的教材，编輯人员在设计之初就已经严格地按照课标要求对所有的题材进行了反复的筛选，以此确保其能够具有人文元素。因而教师必要首先要对课本有整体的把握，能够发现其所含的人文元素;其次就是能够对这一元素进行提取和整合，并以教案的形式整理出来，以便向学生传输人文素养;最后就是课堂的实践。例如，当教师讲到《草原》时，要能明白其所传达的蒙古人民的美好特性，明确这即是人文精神。因而要着重对其中的相关语句和描写做好备课工作，在课堂上，可以首先带领同学一起朗读，其次就重点进行探讨和讲解，使学生对文中传达的情感进行有效的接收，进而帮助学生培养人文素养。

（二）强化学生的自我提升意识，加强人文指导

学生毕竟是这一素养的直接作用者，因而他们自身的感受才是最真实和有效的。加之学生的“主角”定位，教师更应以学生为先，通过学生自我意识的提高和有效的指导来帮助其培养人文素养。在学习时，有针对地阅读才是最科学有效的，这在避免无效阅读的同时还可以提高学生的学习目的性，极大地提高了教学效率和质量。例如，当教师讲到《一块奶酪》时，可以在课堂之初要求学生在阅读时能够找出蚂蚁队长的相关描写，并以蚂蚁队长为例，使学生思考，如果自己是这位队长，会如何处理这块奶。以此为切入点，帮助学生形成以身作则等品质。

（三）营造良好的人文素养培养环境

不管任何内容，被动接受远没有在潜移默化中自主接受效果明显，人文素养的培养也是如此。为此，教师可以在学生能够日常接触且一眼看到的地方，如黑板上方、室内外墙壁、走廊处悬挂与人生哲理、名言警句等内容有关的横幅或壁纸。或者可以利用校园广播，将每天校内出现的有意义的人和事、优美文章、哲理故事等播放出来，使学生能够在潜移默化中感受人文魅力，进而逐步形成这一素养。

（四）走出教材，开阔学生视野，以多种形式培养人文素养

1.通过生活体会加强对人文的理解。人文素养形成的意义不在于自己能够说出来多少大道理，而是在实际生活中自己能够真正地用到和做到多少。因而教师应该将这一素养生活化，使学生能够脱离课本，在实际中感受和培养人文精神。例如，使学生在课下进行垃圾分类、感恩父母等活动，并在课上使其抒发感想和体会。

2.通过阅读丰富人文素养。小学阶段根据课标要求所学科目并不多，主要有语文、数学和英语。在此基础上所给语文的课堂时间往往会比数学和英语更多，这就需要教师合理安排这些时间，必要的话可以一周抽出一两节课来让学生进行课外阅读。在课外阅读课堂上学生可以准备一个专门的笔记本，把在课外读物上看到的优美的段落、内涵句子摘抄下来。只有学生积累的多，才能有所感悟和提升。

三、结语

随着社会对小学生语文人文素养形成情况的重视，在教学中融入这一理念慢慢成为时代的热点以及教师常用的教学方略。但是实际情况却非如此，教师仍对其存在认知和教学的偏差。因而教师要在树立这一意识的基础上，通过教学方式的不断改善和提高来使学生具备这一素养。

参考文献

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