轻松教学，快乐识字

田春红

摘 要：识字教学是小学语文教学的重点和难点。本文旨在弘扬识字方法的多样化，探讨识字教学在现代教育改革中的作用和具体运用。

关键词：识字教学 方法 小学语文教育

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，如果识字量缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，阅读又与识字量的多少密切联系。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。[1]

一、以多种形式激发学习兴趣

1.利用多媒体手段，在直观体验中识字

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。例如我所讲授的《口耳目》一课，就是让学生认识12个象形字。在授课前，我精心准备了课件，利用课件的动画将象形字到简体字的演变过程呈现给学生，引起学生学习汉字的兴趣，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“分”时，我用FLASH制作出多媒体课件，先出示一个简笔画“一把刀把西瓜分成两半”然后逐渐变成象形的“分”，最后出现简体字“分”，在这种情境体验中，学生对“分”的造字过程一目了然，不仅把“分”的字形牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

2.创设对比情境，在比较中识字

面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。

3.创设体态情境，在体态表演中识字

汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？

4.创设生活情境，在体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。” 例如在教授《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。

5.在游戏活动体验中识字

A.找朋友、连一连。由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应的连线或结合，或将生字的偏旁和另一半连线，这样可以检查学生的识字效果，还可以激发学生识字的热情。

B.猜字谜、编字谜。由教师出谜语或学生自编谜语，互相猜谜语，在游戏中评比出“猜谜大王”和“编谜语大王”。猜谜时，学生无论猜得出或猜不出，往往会开怀大笑，易感受到成功的喜悦。

C.编儿歌、编顺口溜。如在区别一些字形时，引导学生编成“木禾只差一撇，千万不要混淆。兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛，头上一点要看清。”对于形近字“清、晴、睛、情”，经过我们师生共同努力，编出了这样一首朗朗上口的儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”在区别“辩、辨、辫”时，我们编出的儿歌是“点撇仔细辨，有言来争辩，找根丝带扎小辫”。编顺口溜、编儿歌，不仅能提高学生的识字能力，其间，说话能力和想象能力都会有很大提高。

D.其他游戏。例如“摘果子”“开火车”“夺红旗”“贴字”“我当小老师”等等都是学生们喜闻乐见的游戏活动。

二、教会方法，自学生字

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学或同桌互帮互学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后全班汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他学生补充、纠正。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生经过小组讨论后，进行交流。有的学生：“拍、打、拔”都是提手旁，都和“手” 有关；“跳、踢、跑”都是足字旁，都和“脚”有关。还有的同学说：我发现了这几个字都是由熟字加偏旁组成的……。这样的学习过程，学生可以有更多机会自由发挥，学习兴趣更浓了，识字效果更好了。同时也培养了学生的自学能力、合作能力、口语表达能力。

三、生活中识字，课外阅读识字

利用社会这个大课堂，拓展学生识字的空间，让学生在生活中随机识字。（一）让全班学生轮发作业本，认班中同学的姓名，这样很多字很快就认识了。（二）借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。（三）鼓励孩子们利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。（四）看电视、看报纸认字。（五）在班上开展“读故事、讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

总之，在识字教学中，作为一线的教育工作者要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在我们平时的语文教学活动中，“少教多学”的教学理念能使我们的课堂更具有效性和趣味性。我们更应该提高自身的业务素质，将“少教多学”的教学理念结合自身实际融入到自己的教学中。

参考文献：

[1] 马莉. 浅谈《小学语文新课程标准》对阅读教学的影响[J]. 课程教育研究， 2012（27）：149-150.