“快乐读书吧”，让课外阅读快乐起来

江苏省海门市海南小学 刘益平

与传统教材相比，统编版教材的课文数量虽然减少了，但所要求的阅读量却明显上升了，增加的内容主要体现在课外阅读的维度上，教材中还专门在低年级设置了“和大人一起读”，在中年级设置了“快乐读书吧”等栏目，旨在将课外阅读与当下的语文课程体系有机融合，使得课外阅读不断走向体系化、课程化。纵观当下统编版教材中“快乐读书吧”的设置特点，作为教师不仅要激活学生思维，引领学生展开趣味化的实践阅读，同时还要进行具有针对性的实践指导。笔者即以统编版三上教材中“快乐读书吧”的课程资源，谈谈自己在这方面的实践与思考。

一、增强趣味，链接原始性阅读经验

童话是一种深受学生喜爱的文体样式，需要通过丰富的想象和夸张来塑造人物形象，从而反应内在生活心理和状态的体裁。入选教材中的文本语言浅显易懂，人物鲜明独到。在这样的童话王国中，任何事件都有可能发生，他们被童话中的故事所吸引，被其人物的言行所感染。所以在走进课堂之前，学生已经不再是零起点、零认知，在生活经历和阅读历程中，他们都听说过很多童话故事。

笔者在教学时，就先利用猜测的方式导入新课，将丑小鸭被人家欺负的片段集中性出示出来，此时学生的内在学情是完全不同的，有的学生对于《丑小鸭》的故事已经耳熟能详，还有的学生并没有读过这个故事，所以学生的阅读经历可谓是千差万别。如果不能很好地关注学生的这一认知学情，教师就无法真正与学生形成深入的对话，难以激发其内在的情感共鸣。笔者对自己的教学进行了修改：首先，从耳熟能详的童话故事《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》中选择典型的语句，组织学生根据情节来猜想故事；其次，出示了花儿、天鹅和箱子的图片，并分别出示童话文本中描写这些事物的文本语段，鼓励学生用自己的认知和体验，感受这些事物在童话故事中所承载的内容，让学生在原始的状态下感受童话独特的内在魅力。

在激活了学生的认知经验之后，教师就可以将教学的关注点聚焦在对《丑小鸭》的了解上，根据“快乐读书吧”来衡量学生的认知学情，通过分层指导的方式，让学生借助“快乐读书吧”走进认知学情。

二、强化导读，细化基本性阅读策略

作为阅读的教学板块，“快乐读书吧”的作用绝不仅仅是揭示所推荐阅读的书单，而是要相机渗透阅读策略，比如：（1）童话世界无奇不有，只有放飞想象，才能真正感受童话的内在魅力；（2）我们可以将自己看成是童话中的人物，跟着童话中的主人一起悲伤和欢笑。因此，想象体验就成为三上“快乐读书吧”所积极倡导的核心策略。

比如在组织学生阅读《丑小鸭》这篇课文时，教师出示课文中的片段，引领学生进行自主性初读并思考：假如你就是童话中的丑小鸭，你有什么想说的？在形成自己的思考之后，教师要求学生将文本中的“他”改成“我”，运用角色体验的方式来展开朗读，从而更好地理解童话中的故事。再如组织阅读《拇指姑娘》时，教师为学生朗读再现童话的开头，并出示课文的思维导图，展现文本的内在情节：这么小的拇指姑娘，她究竟是怎么生活的呢？教师可以根据学生阅读的感知提炼并罗列关键性词语：吃饭、睡觉、交通、学习等，要求学生能够选择其中一个方面进行拓展想象。

三年级学生正是想象力极其旺盛的时候，小组合作的方式就是要让学生在创编的过程中能够充满童真情趣，刺激学生的阅读认知和体验，为学生发散性思维的形成和发展奠定坚实的基础。

三、积极乐读，扩展丰富性阅读资源

教材中最后一个板块主旨是“相信你可以读得更多”，并为学生推荐了格林兄弟的《格林童话》和叶圣陶的《稻草人》等童话类文本。这就意味着教师要树立从课内转向课外的意识，将学生的阅读资源从一本书向着一类书的拓展，构建整个学期童话课程的阅读体系，从而让学生真正地爱上阅读。

在课堂教学实践过程中，笔者就让学生当堂阅读《安徒生童话》中自己最为感兴趣的三个故事，并用上“想象”策略，运用想象的方法帮助学生积累解构童话阅读的基本技巧，而在后期学生课外阅读《一千零一夜》《稻草人》等经典童话类文本之后，教师相机设置了体系化的课外阅读板块：（1）描画阅读地图，能够复述自己感兴趣的故事；（2）记录童话阅读的奇思妙想卡，积极参与班级小组中的童话故事讲述课。

通过这样的方式，链接课外阅读，促进整本书阅读不断课程化，使阅读成为孩子课外生活的重要组成部分，引领学生在潜意识中点亮属于自己的阅读之梦，让童话促进学生的快乐成长。

温儒敏教授说过：“统编版教材专治不读书。”教材中所精心设置的“快乐读书吧”，就是引领学生从教材文本向着课外阅读扩展，有效地建立学生内在的认知体验，让学生在“快乐读书吧”中获得阅读方法，丰富阅读资源，形成阅读能力，有效地借助课外阅读为核心素养的发展助力。