问题式小学数学课堂的构建

陈晶晶

摘 要：问题式课堂的构建是指教师通过创设有效的问题情境来引导学生在自主学习、主动探究中掌握知识，进而使学生在问题的思考与探究中学习知识、了解知识、巩固知识，最终为学生良好学习习惯的养成打好基础。从问题式课堂的概念、构建的必要性以及如何应用、应用中需要注意的问题等方面入手，对如何借助问题来进行教学，加强互动进行论述，以期能够为学生学习效率的提高以及综合数学学习能力的培养做好保障。

关键词：小学数学;问题式;必要性;导入;探究;巩固

近年来，打造高效且具有自主性、探究性的数学课堂已经成为一线数学教师的研究热门话题，而且这一话题一直持续，因为传统的讲授式课堂不是一朝一夕能够摒除的，也不是一两天就能实现的。也就是说，在构建问题式小学数学课堂中，我们要做好深入的研究，要通过理论学习以及实践应用真正将这一教学模式落到实处，同时，也确保学生在教师设计的问题中养成独立思考问题、主动求知、自主应用知识的意识。

一、何谓问题式课堂

什么是问题式课堂？在笔者看来，问题式课堂就是以问题为主线，通过学生的独立思考以及相关问题的解答来掌握知识，锻炼和提高学生的基本数学学习能力的一种学习方式。而且，该方式的有效应用也落实了课改所提出的以学生的发展为中心的教育理念，更是构建高效数学课堂以及具有自主探究性数学课堂的有效方式。

二、问题式课堂构建的必要性

为什么要构建问题式的数学课堂呢？本文笔者从以下几点对构建问题式课堂的必要性进行简单概述。

首先，问题式课堂的构建有助于培养学生的主体意识。主体意识的培养是课改对学科教学的要求之一，但是，长期的灌输式课堂让学生缺少主体意识，并不能真正成為课堂的主体。而问题式课堂的构建就是要借助相关问题的设置来推动学生进行自主思考和学习，进而使学生逐渐树立起主体意识。

其次，问题式课堂的构建有助于培养学生严谨的数学思维。数学作为一门科学性学科，严谨的数学思维是不可缺少的，而问题式课堂的构建就是要让学生在思考问题、探究问题的过程中启迪思维，发展思维，这样不仅能够提高学生的知识灵活利用能力，同时，也能培养学生良好的数学思维素质。

最后，问题式课堂的构建能够增强学生对数学基本知识的理解能力。众所周知，问题的思考和探究是学生灵活运用所学知识的体现，所以有效的问题式课堂的构建对提高学生的知识理解能力和应用能力都起着非常重要的作用。

综上几点可以看出，问题式数学课堂的构建对数学课堂教学效率的提高，对学生基本数学素养的提升以及数学思维的培养都有着密切的联系。所以，新时期的小学数学教师要做好教材的研究以及学生学习兴趣和特点的分析，并通过问题的有效设计来引导学生进行自主思考和主动学习，最终，使学生在思考问题、解决问题的过程中养成良好的数学学习习惯。

三、问题式课堂在数学教学中的应用

在明确了什么是问题式课堂以及为什么要构建问题式课堂之后，我们就要谈一谈该如何将问题式课堂与我们日常的数学教学结合在一起，该从哪些方面入手将两者融合在一起。本文笔者从“预习”“导入”“探究”“巩固”这四个学生学习的不同环节入手进行论述，以展示问题式课堂的应用情况。

1.问题：预习

预习是学生学习中不应该忽视的一个环节，但是，从目前学生对预习的态度以及预习的效果来看，并没有养成预习习惯，很多学生认为预习环节是可有可无的，因为对上课的学习产生的作用很少，追根究底，学生不会预习，不知道该如何预习。经过尝试应用，我们发现借助问题的创设来引导学生进行预习是一种很好的方式，不仅能够降低学生预习的盲目感，也对学生预习效率的提高以及自主预习习惯的养成打好基础。

以教学“分数乘整数”这部分知识为例，在预习环节，我借助问题式的预习方式引导学生对本部分所要学习的内容进行了预习，具体的问题如下：

（1）3个1/4相加等于多少？结合乘法的概念，尝试列出有关乘法的式子？

（2）分数乘以整数的意义是什么？

（3）分数乘以整数的计算法则是什么？

（4）尝试对下面几个习题进行解答，如：20×4/5=_____;4×1/2=_____……

结合上述的几个问题课下对教材内容进行预习，而且，从整个预习问题的设计来看，我们从教材整体的内容入手，从学生熟悉的分数加法以及整数乘法知识入手，调动学生数学学习的积极性，之后，再组织学生对相关的概念以及计算法则进行思考，这既符合学生的认知规律，也能让学生在尝试解决这些问题中对本节课所学的知识有整体的认识，进而，为学生基本数学知识的学习打好基础。

2.问题：导入

问题导入是素质教育下所倡导的一种有效的导入方法，这一方法的应用就是要借助一些与本节课有关的问题来引导学生进行思考，并顺势将所要学习的内容引出来，这样不仅符合学生的认知规律，而且对提高学生的课堂参与度也有着十分紧密的联系。所以，在导入环节，我们要结合教材，从学生已有认知入手，通过相关问题的设置来引导学生进行思考，进而，为高效数学课堂的实现迈好一步。

以教学“多位数乘一位数”这部分知识为例，在导入环节，我给学生创设了下面的问题情境，即：一天小明和妈妈去超市，买了5支笔，每支2元，在付款的时候，小明运用所学的乘法表很快算出来需要支付给收银员阿姨10元，回到家后，妈妈问了小明一个问题，让小明不知所措，即：如果我们今天买了11支铅笔，还是每支2元，我们应该支付多少钱？如果我们打算买150支铅笔送给你们同学做礼物，价格还是2元一支的话，我们又应该支付多少钱呢？这一连续性问题从学生熟悉的生活入手，很多学生也遇到过，但是，我们常见的学生回答就是，这部分知识我们还没有学过。但是，在课堂将这一场景重现一下，引导学生去思考，一步步将学生引入到这节课的学习当中，不仅提高了导入环节的质量，也让学生在问题的思考中顺利过渡到了本节课的知识学习当中，对提高学生的数学学习质量有着十分显著的作用。

3.问题：探究

探究可以说是课堂教学的中心环节，但是，以往以教师为主体的课堂中缺少了这一环节，导致学生在探究能力以及自主学习能力方面有所欠缺。所以，在落实新课程改革所提出的基本数学教学理念中，我们要培养学生的探究能力就必须要做好教育教学思想的转变，有效落实以生为本的教学理念，重视探究环节的应用，并通过恰当问题的独立思考和探究来引导学生学习知识，同时，在这个过程中锻炼思考能力和问题解决能力。

以教学“平行四边形和梯形”这一知识点为例，为了让学生掌握梯形的特征，也为了培养学生的问题探究能力，在这节课的探究环节，我引导学生思考了下面几个问题，即：

（1）平行四边形有怎样的特征？

（2）结合平行四边形的特征尝试着对梯形的特征进行思考？

（3）说一说平行四边形与梯形之间有什么区别？

（4）等腰梯形和直角梯形与一般梯形之间有什么特殊点？

（5）尝试将你认识的四边形进行归类？

……

通过这些问题的设置，我们从学生学过的平行四边形入手，一来是为了回忆所学，达到巩固知识的目的;二来是为了减少学生对数学问题的恐惧，提高学生的参与度。而后面几个问题的设计则是围绕梯形的特征進行设置的，目的就是要让学生在思考中去了解和探究其特征，进而，也使学生在问题的探究中对课堂知识有更加深入的理解。

4.问题：巩固

知识学完还需巩固，一来是因为记忆力是遵循艾宾浩斯的遗忘规律的;二来对提高学生的知识应用能力也有着密切的联系。所以，我们要通过问题的思考和探究来帮助学生去巩固，并在知识灵活应用中提高学习的效率。

例如，在学习完“植树问题”这一知识的时候，为了让学生真正理解“两端都不种树，植树棵数=间隔个数-1”和“两端都种树，植树棵数=间隔个数+1”等有关植树问题，也为了让学生巩固所学，并能灵活地借助画图来解决这一类问题，在教学时，我选择了开放性问题探究活动来达到知识巩固的目的。如，某地在公路的一侧种树，已知每隔6米种植一棵，一共种了36棵，思考：从第1棵到最后一棵的距离有多长？这是一道典型的植树问题，也进行了一定的改变，所以，为了巩固所学，我除了引导学生对该题进行解答之外，我还组织学生以小组为单位尝试对该题进行多变和多解，有学生借助我们给出的规律进行计算，有学生则通过画图来达到计算和掌握的目的。当然，在对该题进行改编时，不仅能够发散思维，也能提高学生的数学探究能力，进而，达到知识巩固的目的。

四、问题式课堂构建中存在的问题及改进建议

综上四点可以看出，“问题”的有效创建对提高数学课堂各个环节的学习效率都有着密切的联系。所以，教师要做好小学数学学习中各环节的研究工作，通过恰当问题活动的组织和应用来帮助学生树立自主学习的意识。但是，在整个的应用中还是存在一些问题需要我们注意，具体如下：

第一，问题设计的有效性。受传统教学思想的影响，一些教师创设的问题情境或者是组织学生思考的问题都比较简单，甚至是一些是与否的问题，缺少思考的价值，严重阻碍了问题式课堂构建价值的实现。所以，在日后的应用中，我们要重视问题的设计，要对教材进行深入的研究，确保我们所设计的问题的有效性，同时，也逐步提高学生的学习质量。

第二，加强师生、生生之间的互动。问题式课堂的构建不单单是为了让学生进行独立思考，或者是解放教师，而是要借助问题的思考、讨论以及师生之间的共同努力来加强师生、生生之间的互动，反之，单一让学生思考，师生、生生之间没有交流，问题式课堂的构建意义也就不会实现。

课改下的小学数学教师要设计有效的问题，创设恰当的问题情境，要鼓励学生积极对各环节所创设的问题进行思考，并就问题的分析和解释来构建出真正属于学生，有助于学生发展的数学课堂，同时，也推动学生在知识综合应用以及灵活解决问题的过程中数学素养得到全面提升。

参考文献：

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[4]王胜怀.给予探索空间 打造生动小学数学课堂[A].教育理论研究（第九辑）[C]，2019：1.

编辑 张佳琪