中小学体育教师网络研讨现状与对策研究

姚玉琴

摘要：网络研讨是依附互联网的产物，它具有提高教师教研主动性与交互性、多样性和便利性等特点。一线体育教师在参与研讨时，受课务、地域、时间等不利因素影响，往往不能有效集中研讨，通过网络研讨平台可以寻找有效的解决实际工作问题的办法和教学策略，可以形成一套有效运行机制，以促进“学习型群体”的建设。本文同时也对网络研讨的缺失、讨论效果不佳等方面问题进行了分析，指出产生的原因主要来自缺乏相关信息技术知识与能力，未能有效加强监管以及未能建立评价机制等。最后，本文提出了强化在网络研讨的建设、进而形成具有推广和借鉴意义的体育教师在网络研讨模式的建议。

关键词：网络研讨;体育教师;学校体育

中图分类号：G623.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-123-1

網络教研是以促进教师发展为目的，以在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，应用现代信息技术，不断优化和改善学校教研的手段、过程和结构，提高教学质量的一种新型教育教学研究模式[1]。传统的体育教师教研模式是集中看课—课后评价—专家讲座，这种模式形式单一，资源受限，教师被动参与，积极性不高。此外，传统的教师研讨形式单一，教师被动接受学习，研讨形式大于研讨内容。

一、中学体育教师网络研讨存在的问题及原因分析

1.缺乏相关现代教育技术知识与能力。

通过网络研讨发现，体育教师大多比较注重体育专业业务的发展而欠缺多媒体运用、计算机管理等交代教育技术手段的学习。网络研讨借助现代教育技术开展活动，其中就包括了网络技术的运用、摄像、摄影技术的运用，对大多数体育教育工作者来说，这些技术相对陌生，只能借助学校和上级部门的相关技术人员进行协助，才能正常开展此项活动，例如每次开展活动都要学校派出一名计算机老师在现场协助。

2.缺乏对网络研讨的实时监管。

网络研讨缺乏监督，时间与质量难以保证。部分教师不能正确对待教研活动，只注重形式，不注重实效。常规教研中，经常可以看到这样一种现象，一堂课看到最后，剩下的人数相对就会减少许多;或者是人在现场，相互聊天及做其他事情，网络研讨，为这种现象又大开了方便之门，只要通过网络签到，可以做任何自己想做的事。

3.网络研讨评价机制不完善。

对参与网络研讨教师的评价，目前主要是通过网络观课和签到人数进行统计以及网络课后网络反馈来进行，通过实践，教师通过网络研修，观摩优质课的比例较以往提升40%以上，体育教师通过网络研讨，发表了300多篇观课感，但这些数据与体育教师的数量不成正比，相对偏少，形成不了有效的辐射效应。

4.体育知识建构的程度不深，处于共享阶段，不能进行深度协商讨论。

通过实际操作发现，体育教师得网络研讨只停留在碎片化的教学研讨，不能深入进行问题剖析，这就要求参与研讨的教师提前做好准备，保证对研讨内容的熟悉。

二、提高体育教师网络研讨效果的对策

网络教研是将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以交流研讨为主要方式的教学研究活动，它具有灵活的时空优势，方便教师参与研讨[2]。

目前，体育教师较多的网络研讨工具是、微信群、新浪博客、QQ群以及各个期刊论坛主页发帖。其中规模较大，参与人数较多，有影响力的是“菁体育”论坛。研讨的流程是：确定研讨主题——主持嘉宾抛出话题——体育教师根据自身一线教学经验跟帖发言。

1.加强网络研讨平台的建设，明确网络研讨主题。

现有的网络研讨平台数量较少，且注册管理繁琐，希望平台交流服务能与微信、QQ、微博账号挂钩，方便教师操作，提高研讨效率。同事教师应加快自身的多媒体技术的学习。在加强网络研讨平台的建设，注重和一线教师之间的交流，使教师的需求得到充分满足，明确技术力量为教学服务，加强网络研讨的理论研究，倡导专家引领，但不能脱离与一线教师之间的交流，从而使得一线教师能在专家的引领下，明确研讨主题，将一线教学经验转化为有指导意义的理论，促进学校体育教学的可持性发展和完善。

2.实现优势互补，资源共享，催生学术共同体。

网络研讨虽然有许多优势，但只是一个虚拟的空间，缺乏人文关怀等。面对面的体育教研中鲜活的课堂教学观摩、情感交流等面对面的交互活动可以促进教师之间的相互了解，增强凝聚力。因此，面对面的体育教研手段不能削弱，而且要发挥其实时交流的优势，提升传统教研的水平，弥补网络研讨的不足。

3.运用有效激励策略，加强对网络研讨的监管，提高网络研讨的运用水平。

首先，要形成一支研讨型的教师团队，教学骨干是龙头，借助各校体育组力量，将各项网络研讨工作落实到位具体落实，定期交流。

其次，建立激励机制。有效的激励机制可以调动教师参与研讨的积极性。研究发现，在网络研讨过程中如果没有对参与研讨的体育老师进行物质或是荣誉上的激励，那么研讨效果将会不明显。所以可以对参与研讨的教师进行物质激励、精神激励、工作激励、荣誉激励等策略。

第三，组织管理人员对网络教研过程实施监控。研讨过程中容易出现“跑题”现象，导致已经失去了教学研讨的价值，所以组织管理人员应积极引导教师围绕教学研讨的主题展开讨论，一旦发现偏离主题的现象立即发表回复，

总之，网络体育教学研讨是现实教改教研活动的有效补充手段，我们体育教师要充分利用网络的便利条件，促进体育教师的专业化发展，促进体育教师专业成长的良性循环。

[参考文献]

[1]肖正德.网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式[J].现代远距离教育，2007（01）.

[2]郭炯，霍秀爽.网络教学研讨中教师协同知识建构研究[J].中国电化教育，2014（03）.