小学四年级英语学困生的成因及转化策略探究

蔡利芳

摘要：小学四年级是英语学习的分水岭，处于这一阶段的孩子们之间在学习英语知识的效果上存在着明显的差异。一些孩子消化知识的能力很强，但也有不少孩子开始产生消化不动知识的问题，他们看起来学得特别费力，这些孩子应及时成为教育研究中的学困帮扶对象。因此，本文针对四年级孩子消化不了英语知识的缘由实行剖析，探究改变这种情况的办法，以提高孩子消化英语知识的能力。

关键词：四年级;小学英语;缘由;策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-011-2

小学英语学习内容从一至六年级总体由简至难，小学生从三年级过渡到四年级的英语学习中难度突然加大，部分学生会出现学不好、没有兴趣学、没有信心学的现象，导致班级中出现了学困生。要想改变这种现状，教师必须找出影响学困生学习英语的因素，分析这些因素，并对学困生进行有针对性的辅导，真正实现对症下药，帮助四年级孩子在消化英语知识的成效上有所突破。

一、小学四年级英语学困生的成因分析

导致小学四年级部分孩子学不好英语的原因复杂，涉及到多方面因素，下面主要从小学生自身状态中的弱点、教师授课中的漏洞、家校环境中的不利因素等三个方面进行剖析，探究一些缘由。

1.小学生自身的弱点

小学四年级学生学习英语有如下弱点：一是被动学习，没有学习目标，缺少动力，表现出懒惰、懒散的学习状态，完成学习任务迟缓、拖拉;二是缺乏自信，性格内向胆小，表现欲不强，害怕嘲笑，表现为不愿意举手参与，不愿意开口说英语，哪怕站起来回答也特别小声，不积极参加小组活动，不能把握住课堂表演等练习机会;三是兴趣低下，对英语学习没有兴趣，上课时心不在焉，做小动作，讲悄悄话;四是畏惧英语，在英语学习中屡屡受挫，不求突破，破罐子破摔，干脆不学。种种因素导致他们在学习中和班级大部队差距逐渐拉大，加上缺乏老师、家长及时的关注，导致他们成为学困生。

2.教师教学方法的不足

部分小学英语老师教学方法陈旧，重点难点把握不足，造成英语的教学效果不好;还有些老师不懂得利用情感教育辅导学生，不会使用恰当的激励办法引导学生，导致学生在英语学习中被动畏惧，缺乏自信、缺少兴趣，最后沦为后进生。

3.家庭学习环境的不利

小学四年级的孩子情绪很容易受到家庭环境的影响，从而影响学习。有些学生家庭发生家庭矛盾、父母离异、家人生病去世等情况，对小学生的心理影响很大，造成小学生的心思无法完全集中于课堂学习中。如笔者班中四年级女生L，因父母经商失败，负债累累，无暇关注L的学习，导致她成绩一落千丈;男生X因父母参与赌博被捕，亦呈现出无心学习的状态。此类事例还有很多。

4.课程学习任务的繁重

学校因素同样会造成孩童没办法很好消化英语，四年级教材内容增多，但四年级学段的英语课时数量安排有限，一周仅有三到四课时，孩子在有限的课堂氛围中吸收完知识，课外极少有其它形式的消化吸收的语言环境，隔一段时间就会淡忘。学校要求的课后作业也比较单调枯燥，多数为练习形式、死记硬背的默写等，课后巩固效率不高。加上多数英语课安排在下午，学生学习状态较为疲乏造成英语语言学习效果不理想。

二、小学四年级英语学困生转化策略

为了转化小学四年级的英语学困生，笔者从以下四个方面进行了探索。

1.设置教学情境

小学四年级英语译林版教材中含有丰富的贴近生活实际的图片对话、逗趣的卡通视频、好听又朗朗上口的歌曲小诗等，这些内容能够生动有趣地展示语言中的情感以及英语学习的语法知识，这些内容发挥着传递语言感觉与情感融合的作用。教师要能够充分利用这些教学资源和学习形式，让孩童练习模拟交谈场景，由于课本中谈话场景有限，为达到理想授课目标，要对课本中交谈场景做出更多扩散与补充。通过变讲台为舞台，实行场景练习，使得孩童爱上英语。笔者发现，有些孩子虽然学习情况不好，但很喜欢参与表演一些简单的角色，并且十分投入。这是重拾其学习兴趣的切入点，切不可说类似“你成绩那么差就不要表演了，等你什么时候学好了再来！”这样看似激励，实则打击的话。给孩子积极的引导，激发孩子兴趣、唤起孩子热情，是转化英语消化不良的孩童强有力的实施办法之一。

2.使用英语教学

小学四年级英语课堂的氛围需要教师机智有效地安排课堂语言模式，例如准备上课前发现这些学生状态还未调整，老师可以要求学生一起说课堂纪律的英语规则，一起大声复习“No 1. No running. No 2. No shouting...”，以提醒学生做好课堂准备工作并将课堂带入到愉快有效的教学氛围。每日简单的问候也许老师觉得没什么必要，但对于这些学困生来說，这些简单的英语给了他们课堂开口的机会，又感受到了老师的关注，不失为一个好的开头，所以如果微笑着跟他们简单说一句How are you， Jack？或者Good morning， Cindy.就能让他们更融入课堂，带动他们学习英语的热情。此外，教师在上课前十分钟进行互动提问复习上一堂课的内容时，可以将这些时间和机会多留给学习有困难的学生，一方面确认他们的掌握情况，确定哪些在本课还需要再进一步巩固，相信只要他们学会了，其他孩子基本也就没问题了;如果他们还没搞清楚，可能会有部分孩子也存在着掌握不扎实的情况，教者就要想办法突破，不让他们游离、掉队。

3.加强教学辅导

学习困难的学生往往缺乏学习方法，没有养成良好的学习习惯。注重对学生的学习方法和学习习惯的辅导是老师负责任的体现。只有把他们拉到身边，陪着他一起学，才能发现他们学习方法和习惯中的问题和错漏，给予其纠正和指导。譬如，有的孩子默写单词特别困难，抄过了也记不住。笔者发现学生在抄写新单词时，有这样几种不良的习惯，有的边抄边看书，字母抄得歪歪扭扭，而且只看了字母，并没有边抄边记单词;有的一行抄写四遍，觉得一直拿着书比较麻烦，只看着书写一遍，然后再看着前面一排单词写后面的，造成第一排单词抄错后面全错，或者因为前面字写得不清楚而导致后面写错。发现了这些问题之后，笔者要求学生一行四遍一气呵成，第一遍看清楚了抄写，第二、第三、第四遍边写边默，提高抄写的效率，达到默写的效果。这些细小的学习方法有的孩子自己可以总结，但学困生却很缺乏，需要教者细心的关注指导。

4.鼓励家校配合

小学四年级学生的英语学习需要家庭与学校共同配合完成教学工作。学校要合理安排英语课的开设，积极举办English party、英语周、英文手抄报等活动。并定期召开家长会，让老师深入了解学生学习的家庭因素，做好对家长的教育培训工作，避免家庭因素影响小学生的学习与发展，帮助十岁左右孩童向生理和学习双方优异之方向前行。老师要积极协调好学生的家庭矛盾，对于家庭困难孩童要多关怀慰籍，对于问题较大的学生要多多与学生家长沟通，通过拉近家校距离，促进家校沟通，帮助实现十岁左右孩童的全面健康，让他们专心于学习知识，保持乐观开朗的心情，通过学校家长以及老师对学生的关爱，避免学生内心的孤独落寞，从情感上支持他们加强自身知识海洋的消化系统建设，成功转化学困生。

当下做好小学四年级英语学困生转化工作是英语教师教学任务的重点和难点，可以说，只有做好这一项工作，才能真正做好英语的基础教育工作。因此，教师要关注学困生各方面现状，发现学生学习中遇到的各种问题，积极和学生一起去解决，实现师生共成长，同进步。

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[2]宋浩.小学四年级英语学困生的形成原因及其转化策略研究[D].河北：河北师范大学，2017.

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