基于核心素养下的农村学校古诗文教学

张九生 刘早霞

内容摘要：古诗文作为我国最具特色的文化遗产，它对于现今的小学生无论是在人文底蕴、家国情怀、责任担当方面，还是在自主学习等方面都有举足轻重的影响。笔者从教师问题和学生问题两层面审视农村小学古诗词教学的现状，从而提出尝试改进的建议。更好地落实课标要求，提升孩子的语文核心素养。

关键词：核心素养 古诗文教学 策略

自2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，“核心素养”已成为教育界最热的词汇。培养学生核心素养是时代发展的迫切要求，也是我国教育综合改革的重大课题。但在“知识核心时代”进入“核心素养时代”的背景下，农村小学语文教师、学生、家长对于语文学科核心素养的关注度令人担忧，笔者从农村小学古诗词教学现状、问题分析，核心素养背景下古诗文教学策略两个方面作了实践和探索。

一.农村小学古诗文教学的现状及问题简析

（一）教师教学问题分析

1.吟诵教学准备不足。教师在吟诵指导中，很少在课堂上主动营造意境让学生进入吟诵的角色。而且关于吟诵的停顿、轻重、语气、语调等都要经过教师自身的仔细思考和长时间的理解消化后，才能给予学生有效的指导。

2.知识储备欠缺。农村小学语文教师出于工作压力较大、休息时间不足、家庭事务繁杂等原因导致少读书甚至是不读书，不少语文教师就连自己教授的语文学科知识都不能很好的掌握，就更别谈广泛涉取其他学科知识。

3.教学策略缺乏。传统的教学理念导致了古诗的教学策略简单、目的指向性太强，农村小学的古詩教学更成了重灾区。

（二）学生学习问题分析

1.古诗掌握数量较少。《课标》要求小学阶段要完成75篇古诗文的背诵，据笔者的了解，农村学生的古诗积累基本都是课内古诗，其中仅有几首为课外的古诗，达不到课标的要求。

2.不易形成情感共鸣。小学生生活阅历尚浅，历知识也缺乏积累在。而且古诗的语言与小学生的生活脱离较大，学生难以进入诗中的情境，难以以诗人的视角来体会诗中的意蕴。

3.古诗本身难理解。古诗语言精粹，诗人为了让简短语言表现出丰富的情感和意蕴，往往会使用独特的表现手法，有的古诗，语言和表现手法比较生僻，表意含蓄，其字面意思就不易读懂。这就给学生带来了理解上的障碍。

二.核心素养背景下农村小学古诗文教学的建议

1.加强诗文学习，提高自身素养。在培养学生核心素养的重要起步阶段，作为教师就更应当练就自身功夫，承担起历史的使命和时代的重托。叶圣陶先生说过，做教师有两个必要条件：一是肯负责，二是有“本钱”。作为一名语文教师，我们需要多读书，多积累，先打好自身古诗文素养的底子，再不断提升解读古诗文的能力。古诗文特有的含蓄美、诗意美以及特有的结构：复杂深刻的含义和精妙的修辞，这些需要教师身体力行，向书本请教，向同事请教，向长辈请教，向专家请教，能者为师，学以致用。只有自己先沉浸其中，才能够让学生们在古诗文的课堂中得到美的享受。

2.少些功利意识，多些诵读指导。一直以考试为最终目的，忽视学生的感受的教学是本末倒置的。因此，在小学语文古诗文教学的课堂上，教师应当减少功利意识，不要让试卷和习题册决定古诗词教学的重点，而是应该多花点时间带学生去诵读古诗文。诵读对于古诗文教学来说绝对不是可有可无的事。周庆元教授曾说：“诗歌语言精练，富有节奏感、音乐美，朗朗上口，悦耳动听。非读不能见其美，非读不能见其情，非读不能见其意。”诵读是一种眼、耳、口、心同时活动的综合阅读活动，是一个对文本中字、词、句等从表层意思到深层情感全面的感知过程，是一个在实践中增强语感，领悟文学真谛的过程。教师在教学中重视范读，带学生体会诗词表达的妙处，让学生进入到教师范读所营造的情感氛围中，并且有目的地指导诵读，适当为学生介绍作者的历史背景及生平事迹等，通过这样的方式引导学生走入诗词的意境，使学生们更能体会到诗人所想要表达的情感，达到情和声的统一。

3.吸取传统精华，实践研究探索。古诗文教学在我国已延续两三千年，源流相继，名家辈出，世代相传。我们要积极吸取传统诗文教学的精华，瞄准核心素养培养目标，放眼社会主义核心价值观，跟上时代前进步伐，不断实践探索，不断开拓创新。把古诗文学习融入学校课程，融入孩子生活，融入社会实践活动，纵横沟通;结合孩子身心发展特点和教学实际，拟订不同年段古诗文教学实验研究课题，做到适时、适量、适度，并适合每个个体，让不同层次的孩子在各自的起点上获得最佳发展。

基于核心素养，语文教学已经开启新的航程。古诗文教学作为其中不可或缺的一部分，也将扮演着越来越重要的角色。作为一名青年教师，在认识到古诗文的重要作用之后，必将全身心投入实践、研究、探索，有效提升学生的核心素养。

本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS[2018]GHB0968）“核心素养理念下农村小学古诗文教学有效性的研究）

（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）