小小画笔绽放“适合”之花

潘洁

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【摘要】“适合的教育就是最好的教育。”通过同一内容两次不同教学方式的实践，探讨怎样让学生喜欢上美术课，反思什么样的美术课是适合学生的，从“我能展示”“我会合作”“我来表达”三个方面例談小学美术课堂如何“为学生设计”，让学生的小小画笔绽放“适合教育”的美丽之花。

【关键词】小学美术  课堂设计  适合学生

一、追问：什么是最好的教育

古往今来，“教育”一直被社会所关注，而“什么是最好的教育”更是众多教育专家们共同研究的课题。

我国古代大教育家孔子在长期教育实践中提出了“因材施教”，强调对不同情况的学生采取不同的教育方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有抽象的学生，教学和教育的技巧和艺术就在于：要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。”美国教育家约翰·杜威在他的教育思想中提出：“要尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。”

历史上的这些教育大咖们的实践和论述都为我们揭示了什么是最好的教育。社会发展走进新时代，当我们面对一个个生在红旗下、长在“网络”上的新时代儿童，什么才是对他们最好的教育？

国家督学李奇勇在《适合的教育才是最好的教育》一书中提出“适合的教育”才是“最好的教育”。《关于深化教育体制机制改革的意见》指出大力宣传普及适合的教育才是最好的教育。”

跟随着教育专家们的脚步，我们的教育方向渐渐聚焦在“适合”上。鼓楼区提出“为儿童的学习”是适合的教育，我校实践以儿童为主体的“三我课堂”（我能展示、我会合作、我来表达）是适合的教育。小小画笔，激发学生对世界、对生活、对未来无限的向往和创造，让学生喜欢上美术课，这是笔者的美术课堂的“适合的教育”。

二、实践：在小学美术课堂上探索适合的教育

亲其师，信其道。无论是“亲”，还是“信”，其共同的基础都是教学的设计要适合学生，适合眼前活生生的学生，而不是“抽象学生”。同一内容的两次教学体验让笔者深深地理解了这句话。

[第一次教学]

这节课旨在调动学生各种感官真切感知蔬菜的形、色、肌理及主要特征，运用有轻、重、疏、密等变化的线条绘画蔬菜。

（1）感知

师：同学们今天我们带了一些蔬菜来研究，谁能说说它们的形状和颜色呢？

生：西红柿是半圆形、红色的;土豆是椭圆形、浅黄色的;茄子的一头粗一头细，是紫色的……

师：这都是我们用眼睛所观察到的，下面请大家闭上眼睛摸一摸它们，让手来告诉我们是什么感觉？

生：好光滑（西红柿）;有点毛茸茸的（毛豆）;一愣一愣的（芹菜）;感觉表皮粗糙（土豆）;摸上去很复杂，有的地方光滑，有的地方凹凸不平（大白菜）……

师：恭喜同学们刚刚发现了这些蔬菜的重大秘密，这就是它们的“肌理”。“肌理”指表面的纹理，又称“质感”，不同的物体它的“肌理”当然也会不同。我们已经找到了一些蔬菜的特征，现在试着画一画好吗？

（2）绘画

师：请学生思考一下画蔬菜的步骤。

生：先画形，再画肌理，最后上色。

师：（边示范边讲解）毛豆的毛茸茸可以用“短笔”表现，土豆的粗糙可以用“点”来达到效果，“芹菜”的一愣一愣可以用“重线条”突出……

生：选择蔬菜开始练习。

（3）作品展示（图略）

从作品展示来看，学生普遍觉得叶子的肌理很难把握，画的效果不佳，于是笔者想避开画肌理这个“麻烦”。以学生现有的绘画技能，把控形和色都不成问题，而准确地发现“肌理”并选择合适的线条画出它们，就是难点了。看来光凭观察、触摸和教师讲解的方式还不能有效地帮助学生解决难点。接下来笔者想试试拓印的方法和学生专门来研究一下复杂的肌理，帮助学生在心理和技能上攻克这个难关，于是就有了第二次教学。

[第二次教学]

这节课的重点就是准确地找出树叶的“肌理”并能选择合适的线条画出它们。

（1）工具准备：树叶、白纸、油泥

师：同学们这片树叶的肌理是什么样的？谁来说说？

生：太复杂了，说不清楚。

师：那让它通过一张白纸来告诉我们，好吗？

生：（很好奇）在老师的引导下，用铅笔将树叶拓印在白纸上。

白纸上，叶子的主要肌理已经被印了出来，学生们发现：其中最清晰的这几根线条就是主干，那剩下的部分不清楚怎么找呢？

师：老师听说油泥拓印的效果更好，同学们想试试吗？

生：（兴奋，主动地尝试）将树叶再拓印在油泥上，果然粗、细、深、浅不同的印记在油泥上清晰可见。

学生根据树叶在纸和油泥上留下的“信息”，尝试画出树叶。

（2）作品展示

动手是学生们最喜欢的学习方式，而用拓印的方法更是适合本课的教学。通过纸张拓印，学生能清晰地发现树叶肌理的主干部分，画肌理就从主干入手;再通过油泥拓印更显细节，印得最深的部分所用线条最重，最浅的地方所用线条最轻;印得粗的地方就画粗，细的地方就画细……一目了然，有效地解决了本课的学习难点。学生们还饶有兴致地用这个方法去尝试画自己手边其他的物件，下课了还不愿丢下画笔。

同样的教学内容，为什么会产生如此大的教学效果反差呢？有了这两次教学，一定还会有第三次、第四次……小小画笔下，腾起团团思考的迷雾。

三、思索：什么样的美术课堂是适合学生的

什么是“适合的教育”呢？南京师范大学道德研究所冯建军所长在 《“适合的教育”：内涵、困境与路径选择》一文中给出了定义。“适合的教育”，是适合学生的教育，首先是适合人性的教育，其次是适合学生群体特点的教育，再次是适合学生个体的教育，这是我国教育改革的重要价值取向。

适合人性的教育，就是要让每一个学生都喜欢都自信;适合群体的教育，就是要让每一个学生都学会合作;适合学生个体的教育，就是要让每一个学生都能实现个性化差异生长。

1.让每一个学生都展示“自我之美”

在每一节美术课一开始的三分钟，笔者设计了“我能展示”的环节，专门让学生自己设计展现。展示不限于美术学科，由学生选择自己感兴趣的内容和方式，潜移默化地让学生感知和理解生活即是美。在这样的环节中，大家发现了平时默默无闻的张同学原来是位讲故事的高手，故事情节跌宕起伏;调皮蛋小唐同学居然可以用毛线编织出两颗可爱的小草莓，惟妙惟肖，至今它俩儿还挂在笔者的办公室里呢！郑同学结合“三百六十行”那课的学习内容，给我们讲解了美国警察的“危险”……在“我能展示”的小舞台上学生们个个神采奕奕，个性鲜明，尽情展现着自己的才华，这不正是生活的美吗！ 在这种“美美与共”的教学活动中，激发了学生的求知欲望，实现了适合自己的生长。

2.让每一个学生都感受“合作之美”

首先让要学生感受到合作的力量。有一课学生们用超轻黏土表现 “三百六十行”，学生呈现的作品，各具特色，笔者把单个作品进行了组合，于是“快乐的餐厅”“喧闹的市场”“抢救现场”的故事就诞生了，内容立刻变得鲜活有趣起来。学生从中体会到了合作的乐趣，从而渴望合作。

其次合作需要建立在了解的基础上。通过“我能展示”和平时教学中的互动，师生间、同学间的了解与日俱增，教师对合作环节的设计更适合群体特点，学生间有合作的意识，能考虑到就个人所长进行分工，达到相互启发的目的。

3.让每一个学生都创造表达“生活之美”

美术就是创作，使之变美的技术。而美，是没有固定标准的，它来自于人的感知。这样的创作需要动力，动力之源就是让学生喜欢和自信，所以笔者特别重视相互评价作品时，用“我来表达”的方式，即先表达欣赏，再表达建议，最后用作品来表达。事实上每一幅作品都有它的闪光点，只是大小不同而已，找到它并表達出你对它的欣赏，这是评价时最好的开场白。学生都爱听到表扬，感受到自己被欣赏，自信心就能得到增强，在愉快的心情下也更乐于听取别人的建议。课堂上学生们相互肯定，再相互建议，有的被采纳，有的触发了灵感。作品改良，合作创造，营造了美美的学习氛围。

适合的就是最好的，适合的就是最美的。小小画笔，画得自信、画得快乐、画得享受，这就是适合的教育。