过程中引导评价 评价中激励发展

董晓平

摘要：小学阶段是教育的启蒙阶段。该阶段学生学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的学习有较大影响，教师应正向引导和激励学生不断地进步和完善自我，所以教师采用的评价应更科学、更全面，在过程中引导评价，促进学生全面发展。新课改倡导“立足过程  促进发展”的评价方式，为此我们要在学生学习成长的过程中形成评价体系，不断在评价中为学生指明方向，激励其发展。

关键词：引导 激励 评价  发展

小学阶段是教育的启蒙阶段。该阶段学生学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对其今后的学习有较大影响，教师应正向引导和激励学生不断地进步和完善自我，所以教师采用的评价应更科学、更全面，在过程中引导评价，促进学生全面发展。新课改倡导“立足过程  促进发展”的评价方式，为此我们要在学生学习成长的过程中形成评价体系，不断在评价中为学生指明方向，激励其发展。

评价学生有很多方面，本文仅对评选三好学生、班干部方面与教师们分享点滴经验。

一、过程中引导评价     

教师要想在过程中引导评价，首先要明确评价标准、评价要素，只有这样，才能要求學生怎样做，才能正确引导评价。

（一）过程中明确标准

1.基本标准

三好学生是学校给予被评选出来的优秀学生的一种荣誉称号，是指思想品德好、学习好、身体好。具体说就是思想进步，品行高尚，热爱班级、学校，热心为集体服务，在班级、学校各项活动中起模范带头作用，模范遵守学生守则及校规校纪，讲文明，懂礼貌，有团结意识，有爱心;学习勤奋，刻苦努力，成绩优秀;积极参加各种体育活动，“两操一课”表现认真，成绩优秀，有自觉锻炼的好习惯，达到国家体育锻炼标准。

好儿童的评选则参考三好学生标准以及年级情况自行制定标准进行评价。

优秀班干部评选除了要以三好学生标准为参考以外，还要考查是否具备组织能力、表达能力、应辩能力等，做人要正，做事要稳。这也是我们选拔的核心标准。

2.特色标准

随着教育的改革，构建合理的校本综合评价机制，是学校整体发展的需要，我校建立和完善了一套崭新的“代币积分制”评价系统，注重过程的评价。

我校每月统计各班学生个人积分总分，设有龙榜少年、虎榜少年，当月展示个人龙虎积分排行榜;每月每个班级设3名“光速”奖进步奖项，颁发荣誉勋章;设置集体奖项：每个月荣誉积分集体总分排名龙虎榜，颁发状元班级、榜眼班级、探花班级和英雄班级等象征集体荣誉的标识班牌。为增加过程性评价效果，每月设有3个火箭奖班级奖项，颁发给当月积分提高最大的班集;每月由学生利用升旗仪式举行隆重的龙虎榜揭榜颁奖仪式，提升荣誉积分评比透明度及影响力，公平、公正、公开打造学校优秀班级、优秀学生，利用广播、宣传栏加大对身边榜样的宣传;学生可按照规定“大换购”时间持积分换购实物;学校还设置月度“红地毯”及年度颁奖典礼，表彰优秀及进步学生。

3.时代标准

随着时代的发展，我们将社会主义核心价值观融入评价体系，注重三好学生正能量传播功能和榜样作用。德智体非唯一的评选标准，即从学生的道德和成绩这两个方面进行评选三好学生还不够，还要从学生的综合素质进行评选。

（二）过程中落实评价

1.个别谈话，落实基本标准

作为学生，他的一言一行必须要像个学生。我们时常发现一些学生状态时好时坏，很不稳定，影响了学习甚至耽误了课程，发生这样的情况有多种原因，可能是挨批评了，可能是同学之间的有矛盾，也可能是骄傲所致等。对此，教师应该找学生面对面沟通，让学生倾诉自己的困惑感问题，分析原因，找到解决问题的办法，与学生共同直面问题、解决问题，靠近标准。这个过程也能很好地落实评价的引导，给学生一种希望。

2.全面落实，普及特色标准

以往对于学生评价实施者范围过小，相比于学生所任教的班级教师，其他角色，诸如卫生教师、学校行政后勤人员、家长、社区等所持有的学生评价话语权过小。为此，学校将特色评价权限由集中转向分散，让参与教育的角色都有实施评价的机会，增加对学生评价的真实性。全体教育者的介入，各自拥有一定数额的积分权限，根据学生和班级的日常表现综合评价奖励相应积分。

3.主题活动，强化时代标准

我校少先队“彩虹·达人”七个系列主题活动，与积分评价相结合，突出时代特色，评选出“红色学习达人”“橙色文明礼貌达人”“黄色健康达人”“绿色环保达人”“青色爱心达人”“蓝色生活达人”“紫色艺术达人”百余人，以及相应的达人团体，这不仅给学生搭建了锻炼自我、展现自我的舞台，还给过程性评价增添了一抹时代的色彩，培育和践行社会主义核心价值观。

二、评价中激励发展

过程中落实评价和终结评价的结合对学生发展将起着激励性作用，有助于学生在评价中自我剖析、自我改进，激发了他们主体参与的积极性。所以教师要严格按照程序评价，并且通过各种渠道强化效果。

（一）严格遵守评价程序

如对三好学生的评选有明确的基本流程要求：

（1）班主任主持评选全过程，严格按照程序评选，公平公正。

（2）介绍与会教师、家长代表，宣布评选开始。

（3）依据《小学生综合素质评价手册》，班主任教师宣布评选要求、名额条件等。

（4）学生推荐或自荐，陈述理由，班主任向学生和与会代表公示被推荐或自荐的学生的综合评价手册。

（5）确认符合评选条件后，把学生名字用规范字写在黑板上，视为候选人。

（6）组织学生按名额对候选人无记名投票，当场宣布投票结果，投票不得重复进行。如出现并列需取舍现象则需召开行政及任课教师扩大会议定夺（年级组长负责召集进行）。

（7）班主任、副班主任在记录单上签字。

（8）宣布评选结束，班主任强调此次评价为初评，对学生提出希望和鼓励。

（二）强化评选作用，激励学生发展

在三好学生评选的过程中，我们可以组织学生对评选人提出建议，让其清晰自身的不足，之后有针对地改进;在三好学生评选后我们可以树立身边的榜样，让其他学生明确努力的方向，这些都是在强化评价的作用以激励学生发展。

在班干部使用方面，我们坚持民主轮换制度，给每个学生发展表现自己提供平等参与的机会，让普通生从心理上得到平衡，使他们实实在在感到自己是班级的主人。心态平衡使大多数学生萌生上进心，产生希望发展自我的积极性。学生有了积极性，在班干部轮换中就会争着表现自我，从而达到强化激励的作用。

三、评价中注意事项

在过程评价中，有很多评价是要因地制宜地进行，可能同一个标准在不同的情况下有不同的结果，所以教师要根据学生的实际情况来进行有效的评价，评价时应注意以下三个方面：

（一）公平、公正、公开地评价

教师要以一颗公平的心对待每一个学生，要以一颗公正的心对待每一件事，要以公开的态度面对所有学生和事物。

（二）少批评，多鼓励，树榜样

教师對学生的影响很大，评价的主要目的也是为了激发学生的学习兴趣和积极性。评价应有益于学生树立自信心，产生继续学习的动力。评价也应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主。教师应多采用表扬和鼓励性的语言，对学生进行积极的有效的评价。

（三）智慧解决评价中出现的问题

在评价中也会遇到一些譬如评价功能太注重“选拔”“筛选”，评价的手段单一，评价的效果不明显等问题。面对这样的问题我们应不断的思考，结合本班的情况智慧地解决问题。如有些教师为了不让每一个学生落队，采用了多种评价内容激励学生，设有“学习top榜”“进步前五名”“最佳搭档”等多种学生喜闻乐见的奖项，保证每一个学生都能够有奖所得，学生的积极性一旦被调动起来，很多的问题都会迎刃而解。

评价对于学生的发展至关重要，学生根据评价不断地认识自我、更新自我、完善自我。在学校学习生活的过程中，教师们要有意识地关注学生的变化，根据不同的个体做出合适的评价，以激励学生发展并有效落实新课改“立足过程 促进发展”的评价理念。