小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

方艳

摘  要：新课改背景下的小学语文阅读教学以提升学生的阅读思辨能力和文学修养为目标，教师在进行语文阅 读教学过程中应做好启发式讲解，指导学生精读课文，品评佳句，利用课后时间阅读经典作品。而且，在当前新课程改革下，对于小学语文教学提出了新的要求，而语文阅读教学中的情境创设被看作一种全新的教学模式，它对于拓宽学生的知识层面、阅读的速度、阅读能力都有十分重要的作用，同时它对于全面提高学生的综合能力有显著的作用。本文将举例论述小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，并提出个人建议。

关键词：小学语文阅读教学;情境创设;艺术性;实效性

情境创设是优化小学语文教育工作质量的关键，在当前新课改不断推进的过程中，从艺术性和实效性建设两个方面出发，对小学语文阅读教学活动的价值进行考察，可以为小学语文阅读工作综合质量的显现提供支持，因此，情境创设已经成为小学语文阅读教学人员重点关注的问题。

1 小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

小学生作为人生发展的初级阶段，对于周围的事物还处于不断学习的状态，因此，教师的教学引导就显得尤为重要。开展语文阅读活动不仅能够满足学生对于知识的需求，更重要的是使得学生的创新性学习能力得到提高，同时还获得了一种更有利于学习的方法。从广义的角度来讲，小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性体现在三个方面，即提升学生的学习兴趣，发展学生的文学思辨能力，促进学生的全面发展。在小学教学过程中，兴趣是唯一能让学生集中注意力的方法，学生的注意力越集中，持续时间越长，听课的效果就会越好。反之，学生的注意力比较分散，教师不断的重复讲课的内容，但是孩子还是听不懂或者记不住，这就在很大程度上削弱了孩子对于语文阅读学习的信心，而且慢慢的会对阅读产生抵触的情绪^[1]。因此，教师在小学的语文阅读课堂上要不断的激发学生学习的兴趣，使得学生的学习态度不断的转变，从而达到理想的课堂效果。例如在解析诗歌《妈妈的爱》时，教师可以营造朗读情景，指导学生有感情地读出妈妈对孩子无私的爱与孩子对妈妈的感恩之情。然后，教师可以启发学生思考与体会“妈妈的爱是滴落的泪”，“妈妈的爱是责备的目光”和“妈妈的爱是亲切的教诲”这三句诗的思想感情和比喻修辞手法的妙处，激发学生对母亲的感恩情怀，提升学生的阅读兴趣。除此之外，学生在阅读过程中会进行思考，从而不断升华自身的阅读理解能力和文学思辨能力，提升语文修养，丰富精神内涵，促进自身的全面发展。

2 如何发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

2.1 创设良好的阅读课堂

教师应合理运用多媒体辅助工具来营造良好的课堂氛围，将重点知识整理到课件中，提升情境教学模式效果，教导学生掌握阅读鉴赏技巧，不断扩展学生的知识范围，提高学生的审美鉴赏能力和阅读思辨能力。例如在讲解课文《可爱的草塘》时，教师可以先借助多媒体教学工具，为学生呈现北方苇塘的照片，让学生欣赏青青的芦苇、清澈的河水以及美丽的倒影，从视觉领域激发学生对祖国山河的喜爱之情。然后，教师可以指导学生扩展题目与段意，从问题入手，连续提出几个问题并进行解答，归纳文章的主要内容。最后，教师应该在解析经典语句的过程中让学生感知祖国山河的美丽富饶，激发学生的爱国情感，引导学生学习本课写景、叙事结合抒情的写作方法，从而有效提升课堂教学效果^[2]。此外，不少小学生认为古诗词是语文学习难点，他们不理解诗词的含意，不喜欢死记硬背。对此问题，教师也可以运用“先学后教”与“合作学习”的方法进行化解。例如在解读王冕的《墨梅》时，用多媒体课件让学生从视觉和听觉的角度来欣赏诗词动画和国画《墨梅》及其讲解，激发学生的古典文化情感;然后，教师可以指导学习小组结合注释尝试将古诗翻译成现代文。最后，教师应予以必要的知识补充与讲解，告知学生：《墨梅》是一首题画诗，是作者为自己用水墨画的梅花而写。诗中叙述他经常在家中树边的池塘里洗砚台，以致树上开的花朵都是淡墨色的。他不希望别人夸梅花的颜色好，只希望墨梅清白不污的香气充满天地之间。

2.2 创新语文阅读课堂教学语言

在小学的语文阅读课堂的教学语言中，教师理应使用较为生动、多样、灵活的语言会极大地调动课堂的气氛，让学生能够在快乐的氛围中学到更多的东西，小学语文课堂的语言可以直接影响学生学习的兴趣和积极性，创新课堂教学语言，采用多元化的语言，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能够使得学习的效果大大加强，因此，作为教师要采用灵活、生动、幽默、创新的语言对学生的课堂表现进行适当的评价，从而避免因教学语言的不恰当性给学生的学习以及身心造成伤害。例如在讲解课文《全神贯注》时，教师可以从课题这一核心知识入手，用多媒体课件告诉学生：法国雕刻家罗丹早年经济贫困，多次投考艺术学院落榜，但是他并不气馁，全神贯注地雕刻艺术品，逐步摆脱了学院派的桎梏，形成了自己的风格，树立了自己作为雕刻家的声誉，使雕塑成为一种个人表现艺术。然后，教师可以对核心知识进行延伸，让学生有感情地朗读课文，品评文中的佳句，引导学生树立远大理想，全神贯注地学习。

2.3 促进教学模式多样化

发挥情境创设的艺术性与实效性，教师理应在使用情境教学模式的同时结合多种高效教学模式，如微课教学模式、互动教学模式、自主教学模式等，以此加强师生之间的沟通，营造和谐的师生关系，拓宽学生的知识面和眼界，参考新课程理念所提倡的教学方法，塑造学生的人文素养，激发学生的文学思辨意识。另外，教师还可以进行差异化的语文阅读教学，针对不同的学生使用不同的阅读教学模式，按照学生学习及性格分为不同的层次，即优等生、中等生、后进生。教师在对待优等生时 要遵循他们学习的习惯并进行有利的引导，教师只是起到辅助的作用，对于中等生而言，在一般班级里面会占到绝大多数，因此教师应该将注意力主要集中到这些学生身上，进行不断的培优使他们能够转变为优等生，对于后进生来说，他们的学习自觉性和学习能力都比较差，教师对待这一部分学生的时候要有足够的耐心，进而不断的激励他们参与到课堂的互动当中，不断的鼓励他们积极的回答问题，进而克服学习中的困难，从而使他们树立学习语文的信心，同时也提高了他们阅读学习的兴趣^[3]。

3 结语

综上所述，做好小學语文阅读教学工作，发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，教师理应注重运用多媒体辅助工具来营造良好的课堂氛围，创新课堂教学语言，采用多元化语言调动学生学习语文知识的积极性和主动性，在使用情境教学模式的同时结合多种高效教学模式以提升阅读课堂的艺术性、趣味性、实效性与文化性。

参考文献

[1]  张传燧，左鹏. 学生核心素养培养应从小学抓起[J]. 湖南第一师范学院学报，2017，（4）：1-9.

[2]  蔡淑兰. 论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J]. 课外语文：教研版，2014，（14）：58-58.

[3]  詹笑兰. 实现小学阅读教学与写作教学的共存共荣———论小学语文读写一体的有效教学[J]. 华夏教师，2014，（10）：28-29.