高中英语以读促写的一节实践课及反思

张静

【摘要】  阅读是学生获取信息的重要途径，也是学生语言输入的重要方式。写作是语言输出的一种重要表现形式，也是学生要重点培养的能力。在高中英语教学中，教师可以把阅读和写作教学结合起来，鼓励学生用阅读中所获取的文本信息和所学会的词汇及语言表达形式运用到新的语境中，进行以真实内容为目的的写作。

【关键词】  高中英语 以读促写 教学设计 教学反思

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-096-01

阅读是语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇，获取语言结构与功能知识、获取技能等的重要途径。写作是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的表现。阅读教学和写作教学是高中英语教学的两大重要内容，两者之间必然存在着联系，相互影响，相互作用，因此，在教学中应注重两者的相互作用，建构相应的互动模式，使两者有机结合，相得益彰。阅读和写作是互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于有力表达。阅读是写作的基础。我们应该抓住阅读和写作之间的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维自觉地应用到写作中去，达到学以致用的目的。读写结合对写作能力的提高，以及写作抽象思维的发展有促进作用。

作为一名高中英语教师，我在阅读了葛炳芳专家主编的中学英语教师阅读教学研究丛书后，我充分认识到以读促写的重要性！在李琦老师的指导下，在我们英语组的老师们帮助下，我实践了一堂读写结合的公开课。基于以教材为本的要求，根据高一的正常教学进度，我选择了高一必修一第五单元的阅读文章来作为素材。在确定素材之后，就得思考这堂课的设计了。在这，我想表达我对李琦老师的感谢之情。她给了我方向性的指导和建议，让我明白地确定了几点：1，教学目标要明确，整堂课围绕教学目标而走，不是你要学生学什么，而是学生可以学到什么。2，输入要为输出做准备，以输出为主。3，评价的针对性。4，语境的必要性。在设计这堂课时，我是以这几条为前提标准来思考的。

首先，我要确定我的教学目标。我把教学目标分为三项：第一项是阅读文章并从中识别归纳曼德拉的相关信息，第二项是通过这些信息能够描述曼德拉的高贵品质，第三项是使用文中所学的相关词汇，以识别归纳和推断的信息为内容，用自己的语言来介绍曼德拉的伟大。在制定写作任务的时候，我考虑过让学生仿写一个故事来介绍一个伟人，但是考虑到这个写作任务难度比较大，有的学生在课堂上无法顺利完成。基于本单元都是以曼德拉为中心，这个故事也从侧面反映了曼德拉的高贵品质，所以我最后把写作任务定为介绍曼德拉的伟大。为了给学生创造一个语用的语境，并且结合学校特色，我加入了一个短视频，视频内容是学校的英语社向学生征稿，稿件要求是介绍伟人曼德拉。其次，我要确定我的教学环节和教学内容。这是节读写课，以读促写，我准备20分钟用于阅读环节，25分钟用于写作环节。阅读时间是有限的，但是输入又得为输出做好充分的准备，搭好脚手架，我就要好好思考阅读任务的设置，让他们既精简又高效。我的教学流程为：

目标的呈现（让学生清晰的知道这节课他们的学习目标是什么）

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热身活动（头脑风暴，让学生对曼德拉有一个基本的了解，也是巩固对课本pre-reading的掌握）

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阅读活动（1.读前预测Mandela和Elias的关系。2.跳读查找故事的时间，地点，人物和事件并印证预测信息。3.查读曼德拉是如何帮助和影响包括ELias在内的黑人们的信息。4.讨论并且描述曼德拉的品质并说明原因。）

热身和阅读活动是层层递进，为学生输入写作内容相关的信息和词汇。

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写作活动（1.视频导入语境。2.写作前指导。3.学生写作。4.寫作后的评价，包括学生互评，单个学生点评和老师点评。）

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小结（学生自评他们本堂课的学习目标是否实现和思考以后努力的方向。）

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作业（全班同学的必做作业-润色他们的写作内容并投稿;选做作业-写篇自己的故事来介绍他们心中的另外一个伟人。）

在公开课结束之后，我仔细回想这堂课的实际效果。我感觉课堂活动主线还是很清晰的，时间分配也合理。根据学生的写作内容来看，阅读部分的输入为写作的输出做好了铺垫，学生都能恰当地写出他们自己的一段话来介绍曼德拉的伟大。但是，有个地方的确让我很遗憾，那就是写作任务的设置还是有些简单不够有创造性。史老师给我的建议让我豁然开朗。实际上，我writing部分可设置分层的写作任务，基础欠佳的同学写曼德拉的伟大，因为经过前面的输入活动做铺垫，学生整合后输出不难，还可以加深他们对文章主要内容的理解和增强学生对重点词汇及表达的掌握。但如果是基础好的同学，可让他们介绍一个他们心中的伟人，该任务相当于对比续写，让学生把该堂课所学的语言知识用于表达新的内容，既可以体现知识的迁移运用又可以提升对学生能力的训练和考查。后续的评价展示部分就两个写作任务分别展示一到二个同学的作品，可以体现出内容的丰富性和层次性。

这节读写课和同行们的建议给了我很好的启示，我不仅在作业上，也可以在课堂上设置分层任务，既照顾到了基础一般的同学也能提高基础较好的同学的能力。我以后要把分层教学运用到课堂中，同时更加仔细地考虑写作任务的分层合理布置，更好地实施读写课，实现以读促写，以写促读的双赢局面。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》.人民教育出版社.2017.

[2]姚旭辉，周萍，陈缨，沈琴芳，万顷.《英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出》.浙江大学出版社.2014.