基于学习能力培育的小学低段语文课堂情境创设的实践研究

雷玉清

摘要：课堂情境创设化是指教师通过对教学内容的理解，创设出形象鮮明的教学方式，由此辅助教学内容，再现教学内容所描绘的情景，使学生更好的理解学习内容仿佛置身其间。本文将主要研究基于学习能力培育的小学低段语文课堂情境创设的实践，文中我主要从通过实物演示导入情景、学生通过表演体验情景、运用多媒体展示情景、通过小游戏呈现情景这四个方面研究了如何在小学低段语文课堂进行情境创设。

关键词：低段语文;情境创设;能力培养

引言：

在课堂上进行情境创设逐步得到了广大教育者的重视，他们从不同角度对情景创设的方式进行了分析探讨，但对于教学领域的研究还不够深入，缺少具体的操作方法。在实际的教学中，教师运用的教学情景很多都是无效的情景，学生不感兴趣，浪费了大量的时间，还影响了学生对于这一知识的学习情绪。教师应收集各种信息，扩展思维空间，由学生出发创设情境。下面我们具体描述基于学习能力培育的小学低段语文课堂应如何进行情境创设。

1.通过实物演示导入情景

对于低段的小学生来说，他们学习的动力绝大部分来源于对所学内容的喜爱。尤其是低段的小学生，他们对于未知的事物怀有强烈的好奇心，并且他们对不懂的问题有强烈的求知欲。因此，教师在对低端学生进行语文教学时，就可以按照学生的这一特点，运用一些和教学内容有关的实物，当然在选取实物时要与学生的生活有密切的联系或者选用学生喜爱的物品，从而带给学生一种亲切感、直观感，由此可以深化知识在学生脑海中的印象，最终达到学生对于知识较好的吸收效果，达到在快乐中学习。比如在《乌鸦喝水》这篇课文中乌鸦找到了半瓶水，为了能喝到水，乌鸦将石子儿放入瓶中，水面上升乌鸦喝到了水。教师在讲解这篇文章时就可以在课前准备好几瓶半瓶水，学生自己扮演小乌鸦想办法怎么才能喝到水，学生们找到不同的方法喝到水或者是没有找到办法喝水，无论结果如何，学生都参与到课堂上了，也激发了学生的好奇心：怎样才能喝到水？然后，在教师的带领下学生认真学习课文，了解聪明的乌鸦是怎么喝到水的。最后，教师可以组织学生在课后查找资料，了解更多聪明的动物。在教学中，教师要善于带领学生进行实物演示，善于运用实物演示提出问题引领学生去解决问题，吸引学生主动的听老师讲解。

2.學生通过表演体验情景

对于低段的小学生来说，爱动、爱表演是他们的天性。对表演他们并不陌生，因为在生活中低段的小学生便是经常模仿着其他人，他们也会从身边熟悉的家人、同学以及观看的影视作品中学到很多有关表演的知识。如果在教学中，老师能够引导学生根据课本内容以及自己对课文的理解将课文中的故事表演出来，学生不仅会有身临其境的感受，更加深刻的理解课文内容，而且还会调动他们的情感投入，从而主动探求知识，活跃思维。在低端的语文课文中有很多内容适合表演，教师可以选好一篇文章，引领学生对课文进行分析，着重分析课文中的动词以及课文中的情感，再将表演分配到小组，把主动权交到学生手中，他们可以按照自己的喜好选择扮演的角色，要做到小组成员都参与，在表演结束后各个小组间进行评比。表演带动了课堂气氛，而活跃的课堂气氛可以激发学生学习知识热情，让学生学习到更多知识。运用表演这种形式，教师一定要做到了解学生的兴趣、注意学生的情感变化，从而引导学生主动学习。

3.运用多媒体展示情景

随着多媒体的不断发展，现在多媒体教学以及逐渐普及，多媒体教学更加直观新颖，容易调动学生的学习兴趣。运用多媒体来展示课文情境，就是把课文中抽象的文字具象化，转化为对于小学生更愿意接收的形式、更易于理解的形式。教师运用多媒体进行课文内容的情景再现时，不仅创造出了文字内容的画面感，还有文字表现出来的意境，还可以更好的使学生便能进入文章所描绘的情境中。对于多媒体的使用，教师还可以借助音乐的旋律将学生带入特定的意境当中。音乐语言即微妙又强烈，可以蕴含丰富的情感，牵动人们的情绪。结合所学课文内容，与学生共同欣赏相关的音乐，这样学生很容易就能沉浸在课文所描述的氛围当中，从而帮助学生更加简单的去理解文章所描述的内容。

4.通过小游戏呈现情景

“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄，性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”这是著名教育学家陈鹤琴先生说过的一句话。对于低段的学生来说，他们注意力集中的时间很短，一般仅有二十分钟，并且低年级的小学生在学习中很容易产生疲劳的情绪，他们一旦疲惫就会出现坐不安，注意力分散等现象。但如果在学生精神疲惫，注意力很难集中的时候教师引入与教学内容相关的游戏，不仅可以为学生提神减少疲惫感，还可以让学生调整到更好的学习状态，游戏是促使学生集中注意力最好的方式之一。比如在课文《拍手歌》中，教师在讲解完汉字后，便可以开展拍手游戏，两个小朋友一组进行游戏，出错的人淘汰胜利者进入下一轮比赛，教师可以为最终获胜的学生准备一些小礼物。由此增加学生们对课文的熟悉度，带动学生积极的学习课文内容。

结束语：

在基于学习能力培育的小学低段语文课堂情境创设的实践研究中，情境创设不仅对教师的教学方向起这导向的作用，同时还可以简化教师的教学行为、提高教师的教学能力。但在实际教学中，要想充分发挥情境创设的作用，还需要教师在具体的教学实践中不断的学习、不断的改进、不断的加深自身对情境创设的理解以及对于课文内容的理解。对于在小学低段语文的教学中运用情境创设，更加需要教师掌握一定的教学技术，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。在情境创设过程中，教师必须具备的充足的知识、能力以及优秀的教学技术，并且做到不断吸取经验，才能更好地将情境创设运用到教学实践当中。

参考文献：

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