教育心理学在教育技术学中的应用

张晴雯

关键词 教育心理学 教育技术学 教学成果

中图分类号：G441                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.031

Keywords educational psychology; educational technology; teaching achievement

0 引言

在當前教育领域中，教育心理学的主要研究思路是强调以学生为主体，同时提倡主导性创新研究。许多学者根据当前教育背景对教育心理学进行了详细的叙述，并提出了新的研究方向与教学意义。本文结合几所高校案例对当前教育心理学实效性探讨提出了相应的看法，在阐述教育心理学在教育技术学中的应用研究时，本文从教学意义与教学问题两种角度出发，当代教育心理学必将以实现学生全面发展为核心，也必然以大学生为中心，同时针对教育现状中，存在的学生学习积极性低等情况提出了相应的看法，如通过教育心理学树立正确三观，提高学生学习的积极性，从而完成学生全方面的综合素质提高。

1 教育心理学的相关概述

1.1 教育心理学的相关定义

教育心理学是我国现代教学领域中不可缺少的重要组成成分。教育心理是指通过把握学生的学习情况与心理状态，可以有效提升学生学习的积极性，从而引导学生自主思考，同时还可以促进学生综合素质的提高。教育心理学作为我国教育现代化的基础理论之一，不仅应该起到帮助教师完成创新教学方法的作用，还有着引导学生自主思考、自由探索的效果。随着我国教育理论的不断完善，要求进一步全面发展学生的综合素质。因此，教育心理学应用已成为我国教育理论研究领域中的重要课题。[1]

而教育技术学是现代教育学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，是对教育过程模式的优化提升，使得教育过程的组织序列更具逻辑，系统优化了分析和处理教育、教学问题的思路。因此教育技术学是包括各类技术的应用与综合，如心理学中引导共情技术与课堂设计。不少学校开始逐渐尝试以教育心理为主的教学模式。教育心理学作为促进学生综合素质全面发展的应用技术，是以现代化教育理念为主、以培养学生健康成长为基础教育目标，并且是学生少年乃至青年时期都最为重要教学方式之一。据此，不少学校结合教育心理，以情感体验、情感浸染的教育模式帮助学生提高自身学习积极性，从而提高学生的思维能力，促使学生全面综合发展。[2]

1.2 教育心理学的相关依据

教育心理学是通过对学生共情能力、感同身受等心理状态进行感染的一种教育方式。教育心理学在一定程度上能够帮助教师与学生稳定课堂学习的情绪与氛围。目前，在我国不少高校的教学课堂上，许多学生由于缺乏对相关知识的一定认知，从而在思想建设过程中并不会投入共情能力，这导致学生对新知识新技能缺乏一定的认同。因而，注重教育心理学在教育技术中的应用，可以保证课堂教学顺利进行的充分条件。这是因为教育心理始终以维护教师与学生的教学情绪为主并配合教材讲解，能够有效完成课堂教育的教学目的。[3]

教育心理学能够有效提升教学效率和教学效果。基于教育心理法结合的教学课堂其根本目标是培养全面、综合的学生，这就要求在日常课堂的教学中，要始终以提高学生的积极性、主动性，贯彻以学生为教育主体的目标，这不仅能深入落实科学发展观的推行，转变传统的思想观念，还可以更好地提高学生的逻辑思维、实践能力等诸多方面的能力，促进学生综合能力的培养和提升，尤其是重视提高学生的学习的主动性与积极性，从而促使学生综合能力全面发展。[4]

2 当前教学现状的问题分析

2.1 学生对于课堂知识点存在理解能力不足的现象

自教育部指令下达以来，教材的编辑一直以贴近学生生活元素、注重实用与基础为课堂知识点编篡的重要思想方针，其中不少学校的教师一直都以学生生活为主要知识点的教授内容。课堂知识点在课堂中的重要性无可替代，同时也是对学生等各个方面的发展都起到了不可忽视的基础作用。许多学生存在一定程度上的逆反心理，认为课堂知识点太过简单，而试题又太过复杂。考虑到学生阅历，许多学生对于课堂知识点的理解能力一直存在不足。实际上，很多学生对于课堂知识点中的定律、原理等诸多概念一直处于一个较为片面的认知水平上，因而，对于试卷上课堂知识点的衍生，学生更加不可能对其真正的理解。[5]

以马斯洛为代表人物的人本主义学习理论指出：教育心理学的研究对象必须是健康人。他们认为人与生俱来的本能就是生长与发展，并且人是能自主的、创造的做出自己的选择。因此，在现代教育心理学理论构建中，皮亚杰认为，学生理解能力的不足，并不是学生本身的生长与发展带有缺陷，而是对素材中的内容缺少一种共情感与理解角度。有不少学者赞同了这一观点，并从认知结构的角度完善了相应的理论。他们认为，现代课堂知识点中相关的各类理论，不仅囊括了旧时的教育理念，还涉及现代学科的各类基础，而学生学习的本质是大脑自主构建认知的过程，并不是外界刺激的结果。虽然这些理论并不足以说明学生理解能力不足的问题，但可以理解的是，学生的思维能力应当是通过引导方式使其自然生长的。[6]

2.2 学生对于课外活动存在实践经验不足的现象

在我国不少学校的教学中，实践活动是非常重要的一方面。然而很少有学校会选择让学生参与社会实践活动，虽然教材对于常识知识点的相关理论在小学、初中、高中与大学都讲述得十分详细。而在教学中，许多学生也都认真的态度对待课外活动，对于课外活动的感悟与心得，几乎所有的学生都能写出相应的理论知识，却对于实践经验仍然存在许多的不足。在这种尴尬的情况下，为了让学生积累实践经验，教师渗透给学生一些個人社会实践活动的归纳和总结，最后学生都能根据教师个人经历从而得出相应的结论，但很显然的是，学生对于课外活动存在实践经验不足的问题仍然无法得到有效解决。比起学生亲身参与，虽然教师在课堂上对学生们灌输个人社会实践活动的归纳和总结显得更加容易，却不会引起学生心底的认同感，而心理教育学的首要条件之一便是必须真正让学生从心底认同才会达到教学目标。

3 教育心理学在教育技术学中的有效应用

3.1 开设教学情境，重视学生理论基础的培养

开设教学情境是教育心理学在教育技术学中的有效应用之一，对学生人格的健全以及今后的健康发展都具有极大的重要影响。学生的人格塑造与理论基础都是由学校与家庭人为塑成的。因而，开设教学情境，有利于帮助学生重视理论基础的教育学习，从而帮助学生不断完善自我，不断提高自我。因此教师在教育心理活动中，有必要让学生结合历史上各国社会的人文素材，开设影响的教学情境，从而帮助学生认识到理论基础的真正目的与应用性，最终进一步帮助学生提高自身打下坚实的基础。

理论基础作为我国学校大部分课堂知识点的基础原理，学生有必要通过对理论基础的理解，从而将课堂知识点转化个人涵养，最终践行到生活中去。因此教师通过教育心理活动中情境教学的建设，将课堂知识点中基础的理论研究转化为对学生对自身意识形态领域的塑造与培养，从而帮助学生在学习生活中一点一滴地树立远大坚定理想信念。在以课堂知识点为基础原理的学习过程中，学生应该多加探索，将课堂上“老师的知识”转化为自身的知识，最终纳入自身价值观之中。

3.2 开展社会实践，重视学生实践能力的培养

开展社会实践指的是学生在日常学习生活中，教师以教育心理学为理论基础，让学生通过以个人、小组或团体为基本组织单位的形式，建立学生个人与社会、学生团体与社会等关系互动联系。学生通过以小组合作或单人实践的模式完成社会实践的任务后，而教师根据相关单位的反馈与学生个人理解的程度进行相应的嘉奖。开展社会实践不仅仅是学校重视学生实践能力的培养的有力证明之一，更是为了提高了学生个人动手能力与认知能力。

在我国学生的相关课外实践活动中，问卷活动一般是作为学生在课外实践活动中的主要任务，因而在难度与考察范围上对现代互联网下的学生而言没有存在丝毫的难度。问卷调查实践活动作为一种全方位考察学生统计能力与培养学生实践能力的题目，不仅能够让学生通过课题来接触、了解这个社会，还能帮助学生积累交际圈等扩展。在教育心理学理论中，学生通过亲身经历体会到社会各个阶层的生活与诉求，从而得出自身的道路与思想。因此，问卷调查作为学生便于开展社会实践活动之一，学校与教师有必要对其进行鼓励，从而提高学生实践能力。

4 结束语

本文以教育心理学的理论基础出发，立足于当代教育现状，通过阐述当前教学现状的问题分析研究，并针对这些问题，提出了新的见解与方案。本文针对教育心理学的相关定义与依据，分析当前教育背景下，对于当今教育领域内教学意义的新认知，并对当前教育存在的问题分别从学生的课堂理论基础与课外实践活动两方面进行了多角度的论述，切实描述当前教育现状、存在问题与不足，并针对这些不足提出了相应的教育心理学的应用方式，希望能为当前学生的综合素质的提高与教师教学素质的培养起到一定的积极意义。

参考文献

[1] 赵丹.教育心理学在教育技术学中的应用[J].黑龙江科学，2018（04）：30-36.

[2] 张黎娜.教育心理学在教育技术学中的应用[J].现代农村科技，2017（07）：16-20.

[3] 程明凤.基于SNS的混合学习研究——以《教育心理学》课程为例[M].华中师范大学，2016（05）：26-30.

[4] 赵可云.教育技术实验研究方法的理论与实践研究[M].东北师范大学，2016（06）：36-40.

[5] 徐晓雄.教育技术学视野中的加涅思想研究[M].华南师范大学，2015（04）：36-40.

[6] 何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J].电化教育研究，2015（11）：27-30.