教育心理学发展概述

杨波

【摘要】教育心理学是心理学的一门分支学科，它的研究内容是教育与教学过程中的种种心理现象及其变化，文章旨在对教育心理学学科做出系统化的基础介绍。阐述教育心理学在我国的发展以及我国与其他国家相比教育心理学存在的差异。最后对我国教育心理学的发展提出了意见和建议。

【关键词】教育心理学;普通心理学;发展历史;比较研究

一、教育心理学与普通心理学概念辨析

心理学从其他学科中独立出来的历史较为短暂。而教育心理学作为心理学之内的学科，其发展是个漫长的过程，而其历史更为短暂。在我们的日常生活中，很多人将将教育心理学与心理学的概念混淆。

首先，从发展的历史看，我们将1879年，德国心理学家冯特在德国心理学家冯特在莱比锡建立世界上第一个心理学实验室作为心理学的开端。而教育心理学正式确定成为一门独立的学科是以桑代克1913年出版的《教育心理学》为标志的。

第二，从概念界定上看，心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，它既是一门理论学科，也是一门应用学科。而教育心理学是心理学的一门分支学科，它的研究内容主要针对教育与教学过程中的种种心理现象及其变化。因此，从上述概念可以看出，教育心理学与心理学应该是特殊与一般的关系，教育心理学包含在心理学之中，但又具有其特殊性。

第三，从研究的范围来看，心理学研究的对象是人的心理过程和个性特征的一般特点和规律，而教育心理学研究的对象是教育主体，也就是说，教育心理学的研究对象比心理学更具体，范围更小;从学科性质来看，普通心理学属于基础理论学科，教育心理学属于基础理论与应用学。

二、教育心理学发展历史概述

教育心理学的有着漫长的发展过程和较为短暂的历史，早在古希腊、古罗马时期，亚里士多德、苏格拉底都提出来很多教育心理学思想。教育心理学认为它经历了初创期、发展期、成熟期和完善时期四个时期。在教育心理学的研究过程中，有两条基本线索，一条是在实验室中研究动物和人类的学习规律，另一条是在真实的学校和社会情景中探究人类学习的规律，研究如何改进教和学。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，它奠定了教育心理学的发展基础。1913—1914年又扩充为《人的本性》、《学习心理学》和《工作、疲劳与个别差异》三卷本。这三卷本的出版被视为教育心理学正式确定为一门独立学科的标志，桑代克本身也因此被尊称为“教育心理学之父”。在这三卷《教育心理学》中，桑代克以实验心理学模式塑造教育心理学，力图使教育心理学成为一种具有规范性的实验科学，“但其研究更注重心理学的基本原理对于教育的指导作用而忽视了对于教育中产生的其他问题的研究，也引起了后来者越来越多的争议”。

发展至20世纪60年代，教育心理学的发展慢慢趋于成熟。教育心理学理论与教育实践相结合、为学校教育服务的研究取向日益明确，教育过程的探讨、学生学习心理的研究、教材、教法和教学手段的改进等受到高度重视，这种研究取向一直延续至今。另外，教育心理学家还把视野扩展到社会心理因素的研究，把学校和课堂看成为社会情景，对其中影响教学的社会心理因素进行研究。这一时期，由于信息技术的发展，对计算机辅助教学的研究也受到重视，而且这种研究随着信息技术的迅速发展而迅速深化，如多媒体环境下学生学习的特点、如何培养学生的元认知能力、学习的自我监控问题等都得到了深入研究。这些研究深刻地影响着当前的基础教育改革。

80年代以来，教育心理学渐趋完善，在如下四个方面都取得了突出的研究成果：主动性、反思性、学习中的合作与交流以及把学生的学习看成是在一定文化背景上的建构活动。近来，由于建构主义思潮的兴起和日益受到重视，教育心理学领域正发生着一场深刻的变革。

三、中国教育心理学发展的概述

作为外来文化，中国教育心理学的发展首先是由翻译西方著作开始的。目前普遍认为“The Principles of Teaching Based on Psychology”是我国翻译最早的关于教育心理学的著作，这本书的原作者桑代克，原译本的题目为《教育学：根据于最新的心理学》。该译本由上海广学会于1918年春季出版。

在此之后，桑代克的另一部作品“Educational Psychology”被译成汉语版本，由商务印书馆出版。这本书的出版发行，标志着西方教育心理学开始在我国广泛传播。我国最早的教育学著作是舒新城写的《教育心理学纲要》。该书于1922年由上海商务印书馆出版发行。本书主要参照国外研究成果编写而成，也促进了西方教育心理学思想在中国的传播。

在建国后，我国的教育心理学主要受前苏联的影响较大。在文革时期，由于时代背景，我国的教育行业和教育心理学研究受到了较大影响。直至改革开放之后，即20世纪八十年代，我国的教育心理学才真正兴起。到了20世纪90年代，前苏联解体。前苏联的教育心理学对我国教育心理学的研究的影响也逐步减少，对西方教育心理学成果的关注也逐渐增加。很多优秀的西方教育心理学作品被翻译成中文译本，如加涅的《学习的条件》，布鲁纳的《教育过程》、《教学论探讨》，奥苏泊尔的《教育心理学：认知观点》等。

除了翻译西方成果之外，同一时期，我国也出版了一些有关的教育心理学著作。这里边比较突出的有：邵瑞珍教授主编的《教育心理学：学与教的原理》（1983），《教育心理学》（1988，此书被列为高等文科教材），《学与教的心理学》（1990，此书被列为师范院校各专业公共科教材）。

四、结论

教育心理学的发展是一个看似短暂实则漫长的过程，它经历了无数的教育学家和心理学家的认真思考和探索。我国的教育心理学发展深受国际教育心理学发展的影响。尤其是苏联解体之后，我国的教育心理学研究收到欧美发达国家的影响逐步加深。与国际之间的差距逐渐在缩小。但与此同时，我国教育心理学的发展也表现出了一些不足：

首先，缺乏自己的创新思想。我国现有的一些教育心理学书籍和大多数教育心理学理论都由国外引进，由学者翻译而成，这些外来的理论与思想也许并不符合中国的世纪国情。即使有我国教育学家自己出版发行的著作，但数量也较少，部分年代较为久远，不能符合现阶段新形势的要求。所以，形成符合中国国情的教育心理学理论势在必行。

其次，研究缺乏理论的系统性和完整性。从总体上来看，尽管我国也开展了一些独立的研究，但这些研究往往是在国外研究的基础上所进行的验证性研究或补充性研究，并且很多研究之间不能很好协调，大都停留到一个层面上，而不能进一步深化。这使我国教育心理学研究显得十分零散，不能使重要的基础性研究突出出来。

综上所述，我国教育心理学研究通过教育心理学工作者的共同努力已取得了长足的进步，尽管还存在着这样那样的不足，但其主流还是在不断在向前向上发展。相信随着我国教育事业的不断发展，我国教育心理学发展必将逐步缩小与世界其他国家的差距，完善不足，使之更符合中国国情，能更好地为我国的教育事业服务。

【参考文献】

[1] 杜晓燕. 从我国教育心理学的历史看其未来发展趋势[C]. 第十二届全国心理学学术大会， 2009.

[2] 叶浩生， 杨文登. 教育心理学：历史、分歧与超越[J]. 教育研究， 2012（6）：103-111.