网络平台支持《教育技术学》公共课实验教学模式构建

金涛

摘要：为改变《教育技术学》公共课实验教学效果不佳的现状，作者依托“清华教育在线”平台，根据学习活动理论结构模型，凝聚了该实验教学模式的要素，并采用解释结构模型法，构建了该模式的雏形，并依据相关原则，设计其操作程序。

关键词：“清华教育在线”平台；解释结构模型法；实验教学模式

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0122-03

Abstract：The Compulsory Course Educational Technology had a very important effect on the cultivation of the pre-school teacherseducational technology ability. In order to change the inefficiency of the present experimental teaching mode of this course， the research relied on the Tsinghua Education Online Platform and summarized the components of experimental teaching mode according to the learning activity theory structure mode. And then， this paper utilized interpretative structural modeling method and designed the prototype and operating procedure of the experimental teaching mode under the guidance of related principle.

Key words：Tsinghua Education Online Platform； Interpretative Structural Modeling Method； Experimental Teaching Mode

1 引言

《教育技术学》公共课是师范院校师范生的一门必修课，它是一门注重实践的课程，对职前教师教育技术能力的培养具有十分重要的作用。实验教学是《教育技术学》公共课的重要组成部分，它对师范生教育技术能力的培养起着至关重要的作用。然而目前，大多数师范院校在开展该课程的实验教学时出现了一系列问题，影响了实验教学效果：第一，教学目标理解模糊且存在偏差；第二，教学内容繁杂且侧重点不同，缺乏系统化教学设计；[1]第三，缺乏规范的实验教学内容体系且实验教学方法单一；[2]第四，对师范生教育技术能力的评价方式单一，缺乏全面而多元化的评价方式。[3]实验教学模式是在一定的教育理论与思想的指导之下，为实现实验教学目标，而形成的系统的、稳定的实验教学过程，它能体现实验教学目标、教学方法和教学评价方式。因此，基于上述《教育技术学》公共课实验教学存在的问题，本研究利用“清华教育在线”平台，拟构建该课程的实验教学模式。

2 实验教学模式要素提炼

更新传统教育理念，建立实验教学模式是培养学生创新能力的根本。[4]实验教学模式的本质就是稳定的实验教学活动结构框架和活动程序。它属于具有教育目的的人类学习活动。学习活动包含六要素：学习主体、学习共同体、学习目标、学习工具、学习任务分工、学习共同体中的制度和规则。 [5]

本研究的《教育技术学》公共课实验教学是依托“清华教育在线”平台而开展的课堂实验教学与在线实验教学相结合的混合学习活动。混合学习活动应体现如下特点：线上与线下相结合；学习资源与媒体丰富；教师与学生在教学的时间、内容等方面的安排与组织较为灵活；具有支撑实践活动开展的条件与系统。[6]在已有的研究中，有学者提出《教育技术学》公共课混合教学模式。例如，黄德群认为该模式应包含七个主要成分：课程教学目标与教学计划、课堂教学、自主探究、任务驱动、协作学习、实践活动与课外活动。[7]李兆君认为该课程的QAIT模式，即“网络分析—课堂教学—网络拓展学习”教学模式。[8]王云提出该课程的PBL模式，其包含的要素：创设问题情境、提出学习主题、分组、提供在线资源、监控指导、监控反馈、促进建构、指导评价、及时反馈、总结与反思。[9]

基于上述分析，作者认为基于“清华教育在线”平台的《教育技术学》公共课实验教学模式应包含的要素：网络教学平台、教师、学习小组、主题、任务、协作探究活动、学习成果，详见图1。网络教学平台具有丰富的教学资源和社会性交互工具，为教学提供各种支持与服务；教师引导学生开展各种学习活动，发挥指导作用；学习小组是按照异质分组的原则划分的，有利于交流和协作；主题指的是教学中教师拟定的一个较大范围的任务；任务是学习小组依据主题而设定的，具有明确化、具体化的特点；协作探究活动是学习小组针对具体的任务，分工协作、完成任务的活动过程；学习成果是小组协作探究活动的成果，可以是一些结论或一个作品。

3 实验教学模式要素关系分析与雏形构建

4 实验教学模式设计

本研究的实验教学模式设计是在上述模式雏形图的基础之上，依据相关原则，对雏形图中的要素关系进行明确表述，进一步厘清该模式的操作步骤。

4.1 设计原则

《教育技术学》公共课实验教学的性质决定了在设计该课程的实验教学模式时，必须重视理论与实践相结合，突出技能培养。在“清华教育在线”平台支持下，将课堂实验教学与在线实验任务实践相结合，充分发挥信息技术的优势与特点，培养学生的实验探究能力和创新精神。具体而言，该课程实验教学模式应遵循如下原则：

首先，突出信息技术促进实验教学改革的理念。本研究所采用的信息技术是“清华教育在线”网络教学平台。该平台为师生提供了资源共享、协作交流与成果展示空间，改变了传统的实验教学理念，促进了实验教学模式创新的进程。

其次，体现理论与实践一体化特点，以任务带动技能培养。该实验教学模式除了包含教师技能讲解环节外，还应重点突出学生的动手实践环节。以任务带动技能培养，能让学习小组在具体的实验情境下，开展实践活动，通过完成任务，学习小组能掌握相关的技能并学会技能应用的方法。

再次，以学习小组为中心，面授学习与在线学习相结合。面授学习与在线学习相结合的教学模式能突破时间与空间限制，让教师和学习小组灵活选择学习时间、地点，下载所需资源，共同完成任务，实现实验教学目标。

最后，重在培养学生的实验探究能力和创新精神。实验探究能力属于高阶能力层次，它必须通过实验教学来培养。在设计实验教学模式时，应安排学生在完成任务后，形成作品，激发他们的创新精神。

4.2操作程序设计

在上述原则的指导下，作者将实验教学模式雏形图进行了细化，设计了基于“清华教育在线”平台的《教育技术学》公共课实验教学模式图，详见图3。该模式主要分为三大部分：教师活动、学习小组活动和平台支持服务。“教师活动”体现了教师在整个活动中发挥的作用与活动进程。“学生活动”是整个实验教学模式的核心，它体现了学生开展任务实践的步骤及具体活动内容。“平台支持服务”是该模式中教师活动和学习小组活动得以开展的基础。它为实验教学提供了丰富的资源、成果展示平台及良好的交互工具。

基于“清华教育在线”平台的《教育技术学》公共课实验教学模式的具体操作步骤共分五步：

第一步，教师围绕实验主题进行技能讲解。《教育技术学》公共课实验教学所涉及的技能主要是对技术工具的操作与应用，因此，教师在讲解时应以训练实操技能为中心，先说明实操的原理，再通过示范，详细讲解各步骤的操作方法，最后，总结操作技巧，使学生能全面理解操作方法。对较复杂的实操技能，教师可将操作视频上传至网络教学平台中，学生可反复观看操作过程，听其声、观其形，清楚掌握技能要领。

第二步，教师布置任务，对学习小组进行面授辅导。教师依据《教育技术学》公共课实验教学主题内容，布置一个大任务，并让学习小组进行课堂讨论，从中找出一个小组协作的详细任务，教师在这个过程中，对每个学习小组进行合理引导。

第三步，学习小组选择与确定一个具体任务。学习小组在面对教师所布置的大任务时，根据小组的实际情况，明确小组需要完成的具体任务，并开始进行小组内分工。根据美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊教授的角色建议，学习小组中安排如下角色：活动召集人，负责小组成员召集，合作学习开展的进程；记录员，观察和记录组员的合作学习情况，激励所有组员参与活动；计时员，对整个小组活动进行时间管理和监控；监督员，检查组员学习的掌握程度；汇报员，负责汇报小组学习成果；教学技术员，负责学习成果的收集、呈现，总结人，负责记录与归纳小组成员的观点。[10]在本研究中，各小组成员的工作都在课外，依靠“清华教育在线”平台进行。

第四步，学习小组围绕具体任务，开展协作探究，教师进行合理引导。小组成员针对具体任务和上一阶段的分工，开始在“清华教育在线”平台上搜索资源，开展基于任务的互动交流。在协作交流的过程中，组内成员应以开放的心态面对其他成员的观点以及质疑。小组成员在进行交流时应学会有效交流，即尊重其他组员提出的观点，并用连贯的、合乎逻辑的语言表达自己的观点。在论证自身观点或对别人所提出的质疑时，应搜索相关资源，查证各种观点的合理性。教师在学习小组协作完成任务的过程中，应在适当时候，为有困难的小组提供在线指导，以便小组成员能顺利完成实验任务。

第五步，学习小组创作作品。学习小组根据前一阶段所搜集的资源和协商交流的结果，制作小组协作探究实验的成果，并展示于“清华教育在线”平台上，作品的质量在很大程度上反映了小组协作探究的效果。学习小组在创作作品的过程中，一方面可以巩固与熟练实验技能，另一方面，可以锻炼他们的创造性思维能力，培养创新思维。因此，“学习小组创作作品”这一阶段是整个模式中体现实验教学评价的部分。

5 总结

《教育技术学》公共课是一门师范生的必修课，它的实践性非常强，旨在培养师范生运用技术解决教学实践问题的能力。该课程的实验教学与课程实践能力的培养具有最直接的关系。因此，作者依托“清华教育在线”平台，变革传统的实验教学方式，构建了新型的《教育技术学》实验教学模式。该模式分为三大部分：教师活动、学生活动和平台支持服务，五个阶段：技能讲解、布置任务、明确任务、协作探究和完成作品。它突出了信息技术促进实验教学改革的理念，将技能讲解与动手实践相结合，面授辅导与在线学习相融合，以任务带动实验技能训练，培养学生的创新精神与实践能力。

在后续研究中，作者将在实验课程教学实践中，运用该模式，以完善其组成要素和操作程序，并对其应用效果加以验证，为师范生现代教育技术应用能力的发展提供可操作性的策略与建议。

参考文献：

[1] 刘倩. 高师院校《现代教育技术》公共课混合学习模式设计研究[D]长春：东北师范大学，2012：2.

[2] 夏勤. 高师《现代教育技术学》公共课实验教学设计研究[D]芜湖：安徽师范大学，2012：2.

[3] 周培. 能力本位视角下高职师范生《现代教育技术》公共课教学改革策略研究[D]金华：浙江师范大学，2013：43.

[4] 杨宗凯. 信息化环境下教学创新研究与实践[M]. 武汉：华中师范大学，2012：70.

[5] 詹泽慧. 混合学习活动系统设计策略与应用效果[M]. 广州：华南理工大学出版社，2011：58.

[6] 蓝石. 社会科学定量研究的变量类型、方法选择及范例解释[M]. 重庆：重庆大学出版社，2011：7.

[7] 黄德群. 基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J]. 远程教育杂志，2013（3）：65.

[8] 李兆君. 《现代教育技术》公共课教学改革的实践研究[J]. 中国电化教育，2009 （5）：89.

[9] 王云，崔彩霞，王丽琴. 基于Moodle平台的PBL教学模式研究——以山西师范大学“现代教育技术”公共课为例[J]. 电化教育研究，2014 （9）：100.

[10] 戴国. 高师院校课程教学中合作学习小组的构建及成员角色定位分析[J]. 高教学刊，2015 （18）：58.