指向着力培养学生运算能力的珠心算教学

孙丽芳

摘 要：随着珠心算实验的进一步推广，对学生运算能力的要求也相对提高。本文以《五笔加减混合运算》教学为例，具体谈谈在珠心算教学中如何培养学生的运算能力。

关键词：小学教学;珠心算;运算能力

【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0147-01

《五笔加减混合运算》是《珠心算学习手册（第三册）》中的一节新授课。在此之前学生已经掌握了珠算加减法的基本方法，并会进行五笔连加、连减运算，该内容新在混合运算需看清运算符号。看似简单的珠算课，如何让课平实而不枯燥，扎实而有提升，在预设和磨课中，我一直都很迷茫。如何巧妙通过珠心算课堂教学，进一步提高学生珠心算能力的同时，发展学生的运算能力呢？在后来的课堂教学中，我对某些环节进行了重新调整，主要关注了以下几个方面。

1.通过创设教学情境，激发学生计算兴趣

兴趣是最好的老师。古人也说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者”。在《五笔加减混合运算》的教学中，我以小猪佩奇的情境贯穿整课，喜欢的小动物、鲜艳的色彩、卡通的图案让学生产生学习的欲望，而且乐在其中。另外，在生动的学习情境中，我设计了多样化的练习形式，如，看珠算比一比、听珠算摘桃子、限时计算夺奖杯等，并且针对低年级学生的年龄特点，每一关都设计了礼物，以充分调动学生的积极性，让枯燥的计算有了生机，被动的学习变得主动了，从而使学生真正爱上计算，逐步提高学生计算的兴趣。

2.鼓励开放性解题，发展学生运算思维

《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法是多样的。教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化。”在《五笔加减混合运算》例题教学之前，先根据乔治的不完全记录“车上原来有21人，第一次上来15人，第二次上来26人”，让学生提出数学问题“现在车上一共有多少人？”，巧妙地复习了三笔连加。通过佩奇的补充记录“车上原有21人，第一次下车12人，上车15人，第二次下车23人，上车26人”，再次提出：“现在车上一共有多少人？”，从而引出新知—五笔加减混合运算。为了激发学生积极思考，想办法列出不同的算式，我在制作课件时，结合情境将已知条件分散呈现，学生根据自己的生活和学习经验，列出不同算式：21-12+15-23+26=27（人）、21+15-12+26-23=27（人）、21+15+26-12-23=27（人），虽然这三个算式結果相同，但在珠算过程中，拨珠方法上却有所不同。通过深度开发例题，一方面让学生加深了对题意的理解，掌握算式变化的规律，进一步巩固加减法的含义，同时一题多拨，让学生更熟练掌握拨珠方法，达到了珠心算课一题多练的目的，不仅提高了课堂训练的密度，更主要的是发展了学生的思维。

3.合理选择运算方法，提高计算能力

计算教学是小学数学教学中的重要板块。《义务教育数学课程标准》指出：“加强口算，重视估算，提倡算法多样化”。确实我们的计算方法有很多，而珠算其实也是算法的一种。不同的题目有不同的任务，我们应该选择合适的计算方法。在珠心算的教学中，也不应该只有珠算，我们应该融合其他的运算。在《五笔加减混合运算》教学中，进行珠心算基本功训练后，我让学生想一想，除了珠算，我们还学过哪些计算方法？让学生了解我们学过的计算方法。在列出连加算式21+15+26，我没有急着让学生用算盘计算，而是让学生估一估它的得数是多少？然后再用算盘拨一拨来验证估得准不准。在例题教学的时候，通过后两个算式的比较，让学生猜一猜、估一估这两个算式的得数是多少？在巩固环节的“实拨比比”组 ①32+15+23+10+16，96-15-23-10-16;组②5+79-66-2+69，85-79+66+2-69;组③91+9-8+7+1，100-9+8-7-1，前两组题让学生先实拨再进行观察，从而发现规律，在此基础上出示第三组题目，让学生根据发现的规律猜猜得数是多少，再用珠算验证答案。这样的设计，改变了以往拿到题目一味珠算的做法，不仅促进了学生思维的发展，又促进了学生珠算能力的提高。

4.适时引导观察，培养运算习惯

著名的英国哲学家培根说：“习惯真是一种顽强的巨大力量，他可以主宰人生。”良好的习惯使人终身受益，不良的习惯贻害无穷。因此，要提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的运算习惯—学会观察。如《五笔加减混合运算》例题的教学，做之前要学会观察题目，追问几个数，怎样运算？通过和前面的连加比较，顺其自然揭示课题。在研究的过程中，让学生观察列出的算式，有什么相同的地方？通过观察发现交换了运算的顺序，但结果不变。在此基础上，我又增添了一题21+12-15+23-26，与例题“21-12+15-23+26”比较，发生了什么变化，运算符号变了，结果会怎样？通过观察数据及符号的特点，发现其中变与不变的规律，让例题更丰富。又如练习中的实拨比比，共三组题，我们可以让学生观察题目的特点，运算符号，运算数字，然后选择合理的方法。通过前面两组的题观察发现，第三组题完全可以放手让学生来说，学生通过观察能快速知道答案。

总之，珠心算教学不应该只是让学生会拨算盘，技能的掌握才是最基础的，也是最根本的，我们应该通过学生能力的培养，落实到最重要的学生素养的培养。

参考文献

[1]谢尧生.论珠心算在小学数学计算教学中的作用[J].湖南第一师范学院学报，2008

[2]魏振玲.优化小学珠算教学提高学生计算能力[J].甘肃教育，2015