奏好三部曲， 助力保育教师进入“角色”

杨燕

一个称职与合格的保育教师应该是有文化、会沟通、善学习、乐思考，能在实践中不断探索，并懂得积累和总结生活教育经验的人。他们应该是一支经过系统的专业培养，并掌握一些简单的医护知识和保育知识，能帮助幼儿获得各种生活经验，使幼儿自理能力得到良好发展的专业队伍。但现实情况却与之相去甚远。

从目前幼儿园的现状来看，大多数幼儿园往往因为人员缺乏或编制不到位等原因，选择聘用一些退休的女性从事保育员工作。而这些人员因为缺乏相关的专业知识和技能，往往将幼儿保育工作简单理解为体力活，如打扫卫生、照顾幼儿生活、负责好幼儿安全和管理本班设备等等。似乎保育员只要负责好幼儿在园的“保”就万事大吉了，至于“育”的工作，是教师专门负责的差事，和自己关系不大。在参与教育方面，常常是被动地等待老师安排，缺少应有的热情，没有参与教育过程的目标和动机，只是机械地按照幼儿园的既定规划按部就班地完成任务，使得“保教合一”的要求难以落实。我国的幼儿教育法规中明确规定了保育员的职责，其中提到：“保育员要在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。”这句话，一方面是国家对保育员专业性的认可，另一方面也是对保育员作为教育者的角色要求。

在实践工作中，我们认为奏好以下“三部曲”能有效地帮助保育员们真正进入自身角色，成为名副其实的保育教师。

一部曲——注重观念转变，有助树立保教意识

（一）精化理论学习

对学习内容有效筛选，使之更加有针对性和实用性，通过定期的理论业务学习，帮助保育教师在思想上充分认识保育的真正内涵，提醒和督促保育教师抛弃已有的观念，即抛开自己是成人、是一名教育者这个预定的角色身份，从幼儿视角出发。在实施保育过程中，逐步将正确的理念进行有机内化，时刻紧扣“以人为本”的思想，秉承和遵循以幼儿为出发点的原则。无论是生活设施设备的提供，还是保育的操作行为方面，都要充分考虑到幼儿的生理及心理发展的特点，以此为基点去不断创设和提供促进幼儿健康成长的生活环境和宽松、和谐的心理环境，重视他们的心理感受和需求，切实提高幼儿生活质量。

（二）掌握幼儿特点

在“以幼儿为本”的观念指引下，我们带领保育教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，熟悉不同年龄段幼儿的发展特点及需求，增进对幼儿发展状况的了解。并要求每一位保育教师能尊重和理解孩子，要观察幼儿表现出的某个独立行为，更要结合幼儿的个性特征及所处的场景对他们的行为做出全面的判断和认识。不仅要理解幼儿某一种行为的客观情况，还要理解其动机。这种理解是一种设身处地、共情同感的介入性理解。此外还要注意将自己代入到幼儿生活的具体场景当中去理解他们，对幼儿行为的目的、习惯及手段的规范合理性、价值合理性以及情绪情感合理性进行综合理解。

二部曲——开展多样培训，有助强化保教并重

（一）帮带引导法

针对保育教師水平参差不齐的现状，分管领导与老保育员采用帮带指导法进行培训。进入班级，对每一位保育教师的工作进行深入细致的观察。可以了解保育教师对工作程序、要求的熟知程度。同时，深入察看对消毒工作的掌握情况，更重要的是对配班参与教学等工作的状况有一个直观、清晰的认识。在半天跟班活动后，把掌握的第一手资料进行及时的反馈。不仅指导保育教师做好必要的卫生工作，指出一些存在的不足，更在过程中手把手地进行教授，指导其按消毒工作规范动作进行操作。更要培养保育教师在班级配班参教意识，提升行为方面的表现。同时，也对保育教师进行提醒，要求他们加强对病儿、体弱儿、肥胖儿等的关注，对保育工作的针对性、及时性、随机性等提出相关的指导意见。这种深入与跟踪式的指导，能在全面了解保育员工作的基础上，提出明确的努力方向。现场观摩、现场指导、现场练习的形式有效地推动了保育员的专业成长，有利于他们更好地落实保教结合的原则，加快自身能力的提高，提高保教质量。

我们积极创设条件，让老保育员与新进成员结成师徒对子，实施“一对一”帮带指导——让经验丰富的老保育员具体指导“一日保育工作程序”。通过帮带指导，能有效加强新保育教师的岗位适应能力，在传、帮、带的循环模式中，做到促新、带新，引导新保育员认真做好保育工作，创设安全、卫生的生活环境，促进幼儿身心发展。

（二）问题共研法

在实际工作中，为了不断提高保育教师的业务素质，我们尝试针对典型问题开展研讨，引领大家进行反思和研究。大家通过讲述自己身上发生的一个个“保育故事”，从一日生活某个环节出发，针对具体保教的场景和片段，提出日常工作中所遇到的困惑和感到棘手的问题，让他们带着问题去思考，在交流与探讨中，相互分享彼此的保育工作经验，并组织大家展开专项研讨。如针对新小班面临的“如何安定情绪，缓解哭闹现象”问题让大家畅所欲言、各讲妙招;针对幼儿进餐问题开展“面对挑食的孩子如何引导”专题讨论;针对安全的话题开展“如何避免幼儿在户外活动中安全事故的发生”的研讨;针对肥胖儿日益增多的现状开展“我班有了肥胖儿我该怎么办”的研讨以及针对交流问题开展“在离园时怎样与家长做好沟通”的研讨等。通过问题的设置和研讨，引起他们在不同活动中对幼儿的关注，更激发他们做好教育工作的热情与应对的策略。我们针对“午睡管理中个别幼儿入睡难怎么办？”这一问题，让保育员根据不同年龄班的实例，大胆交流各自在管理中行之有效的方法。不断将此类研讨往“深处”推进，激发他们积极去思考，从中汲取典型而有用的经验，寻求最佳的解决途径和策略。在这种以研促思，以思促学的形式中，保育员不仅仅是被动地接受，而是充分地参与进来，在听——说——交流中形成一种良性的互动，成为活动的主体。

（三）过程展示法

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的进一步落实，教育活动改革的不断推进和深化，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：在教育观念上由偏重“保”到注重“育”的实施;在幼儿护理上从仅仅关注“安全保护与卫生”扩展到对“实施教育过程中生理、心理和社会保健”的重视;在工作内容上由偏重“保洁消毒”变为侧重“配班助教”。所有这些变化都更加强调保育员必须重新认识自己的工作及角色，更要求幼儿园必须创设良好的环境，采取多种手段，努力提高保育队伍的素质，以顺应幼教发展对保育员提出的新标准和新要求。为此，我们积极运用多媒体等技术手段，把班级中由保育教师参与的体锻、进餐、午睡、游戏等各个环节的组织加以录制和拍摄，利用业务学习时间让大家集中逐一观看。同时在每个展示环节中，让每个成员作为旁观者来观察其他保育教师的做法，进而发表自己的观点和看法，并能积极分析、有效尝试与模仿。在此过程中，存在争论与异议是正常的，重要的是让大家在过程中通过交流与碰撞实现观念上的共识、认知上的明晰和做法上的认同。回班后可以进一步进行积极尝试与调整。总之，通过开展多形式学习、多层次培训、多角度实践和多元化评价，促进保育员专业化成长，让他们成为懂行的人。

三部曲——抓好核心环节，有助落实保教行为

（一）户外活动抓落实

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”保教结合是教育的重要原则，只有做到保教结合才能真正落实《规程》中的目标要求。保育员应时刻配合教师，全身心地投入到工作中去，从而贯彻保中有教、教中有保。

我们要求保育员做好以下三个方面的工作：即善观、勤摸、共动。

1.善观

保育员也要和教师一样，随时观察幼儿在活动中的脸色变化、出汗多少及动作的表现等等。当幼儿脸色过于红润且满头大汗，则表明该幼儿的活动量大，需要适当调整，并适时提醒该幼儿可更换一些运动量小的活动，或者到一边去适当休息，防止运动过度。反之，幼儿脸色无变化、动作幅度小，则需提示他选择一些运动量大一些的游戏活动，来达到提高其活动量的目的。保育员要配合教师准备好活动所需要的器械，并检查器械是否安全卫生。此外，还需检查幼儿的服装，如衣扣、鞋带、裤带是否系好，口袋内是否有危险物品（如金属小刀、针、玻璃等），发现问题要及时处理。

2.勤摸

有些幼儿的身体状况不容易从表面一眼就能看出，因此，这就需要保育老师经常摸摸幼儿的额头、脖子、背部等处，一旦发现出汗较多，可帮其在背部及时塞好毛巾，活动后及时抽掉，以防感冒;或提醒幼儿自己去取毛巾箱中的小毛巾擦去额头和脸上的汗水，并提醒幼儿在活动后及时将此前脱去的外衣穿上，防止幼儿因此而着凉生病。

3.共动

我们不断引导保育老师克服那种警察式的站姿，即双手背在身后或在胸前交叉，面无表情、目中无人般地站在活动场地上。这是一种典型的眼中无幼儿、心中无目标的姿态。保育老师在负责幼儿活动和锻炼时，要眼观六路、耳听八方，在确保幼儿安全的同時，积极地投身到活动中，俯身与幼儿共同参与锻炼，一同活动和游戏。要及时关注那些游离在活动之外的幼儿，巧妙引导其自然融入，不至于让幼儿脱离活动或游离于群体之外。对能力有限的或胆怯的幼儿，保育员要综合运用口头及身体语言积极进行鼓励和指导，帮助其增加胆量，满怀信心地继续进行锻炼，完成相应的动作。对于在活动中马马虎虎、漫不经心的幼儿，保育员要时时做好提醒，督促他规范动作，以达到相应目标。肥胖幼儿大多不喜欢运动，我们应想办法激发他们对户外活动的兴趣，为他们制订锻炼计划，并督促、陪伴他们一起运动。力求做到对幼儿“身”与“心”的双重照料。提升服务质量，从实践层面上确保保教结合的扩展。

（二）集体活动有体现

1.声音要轻

在班级做清洁工作时，务必做到声音要轻（说话声、放物品、使用自来水等等），尽可能减小对班级活动的干扰，用自身的行为为幼儿树立榜样。更不要随意走动，以免影响幼儿的注意力，妨碍教学活动的进行。

2.语调要柔

保育员要善于运用恰当的方式维持活动秩序，注意语音要柔，不要高喉咙大嗓门，更要避免训斥和责骂幼儿，多用“悄悄话”的形式去提醒幼儿。参与指导时要注意方式，以免因对他们限制过多，而挫伤他们活动的积极性。教育活动时间不随意打断教师，保持安静。需要时协助教师组织好教育活动，及时处理活动中发生的特殊情况，以保证教育活动的顺利进行，有效地发挥保教结合的最大作用。

（三）游戏活动巧介入

根据游戏的特点，协助教师做好组织工作，维护活动秩序，发现问题，及时处理。保育员应注意观察幼儿游戏的进展情况，对幼儿给予一定的帮助和指导，但是绝不能代替、包办。必要时，在活动中可扮演游戏的一个角色，加入幼儿的游戏活动，推动游戏情节发展。在组织幼儿结束游戏时，保育员应配合教师，注意掌握时机，尽量采用游戏的方式，使幼儿愉快地结束游戏，以保持幼儿对游戏的兴趣。游戏结束后，协助教师收拾场地、整理材料，进一步清点、整理玩具，看是否摆放整齐，是否有遗失或损坏。一旦发现问题，应及时与教师联系，查问原因。清点整理玩具时，可带领幼儿一同去做，以培养幼儿善始善终的良好习惯。

切实抓好保育员的培训工作以提升其专业素养是一项长期的任务，任重而道远。我们作为管理者，应始终秉承正确的教育观与儿童观，增强保育员的责任感和使命感，不断将教育观念转化为教育行为，使之有效践行和落实，加强互动式交流，创造性地借鉴经验，重过程抓细节，以研讨促提高，注重日常环节的引领和指导，对保育队伍建设和保育工作质量的提高起到极大的推动作用。