科研引领科学保教

林又俐

(江苏省苏州市相城区阳澄湖中心幼儿园 江苏苏州 215100)

《幼儿园教育指南》中提出“幼儿园应实施科学的保育和教育，让幼儿度过欢乐而有意义的童年。”传统的教育模式不再能满足幼儿的求知与成长需求，幼儿的成长也要紧跟时代，所以幼儿园园长需要注重教师素质的培养，以科研的新视角出发，从教师的本身素质做出改变，让幼儿园教育达到最优化，有效促进幼儿综合成长。

一、科研引领科学保教的意义

幼儿处于人生接受教育的最初阶段，教师的科研与幼儿保教是并重的，只有科学化保教才能促进每个儿童的身心健康发展。保教工作是幼儿园教育的主线，科研环节又是保教的前提，科研环节中制定的活动计划直接决定了保教质量。幼儿园保教是全方面的，教师不仅要注重儿童的身体、心理，还要注重社会生活层面的教导，所以科研质量对保教的实施起到了决定性的作用。因此，幼儿园园长应该紧紧把握教师科研的环节，注重教师教学观念的更新和整体素质的提升，从而达到科研兴园、教师呈专业化不断发展的最佳效果[1]。

二、科研引领保教的策略

（一）摆脱传统习惯引力，生成保教革新思维

想要提升教师的科学保教实践能力，需要在科研过程中提升教师的科研意识。调查发现，部分教师尽管本身具备较强爱那个的科研潜力，但是在科研过程中却缺乏创新意识，很多教师对自身专业水平提升缺乏积极性，对幼儿保教工作的认识缺乏认识，潜意识认为自己在园内的保教工作就是“孩子王”，于是导致了保教质量的下降。因此，园长要引领教师摆脱传统习惯引力，使教师运用专业目光审视科研环节，在保教科研中以“研究者”的角度思考问题，从而不断创新保教方式，并不断提升自己的科研意识，以此生成保教革新思维。

园长可以坚持每月组织教师开展一次科研保教学习培训的活动，使教师在培训活动中从根本上转变保教观念。园长将定期培训融入到保教科研中，在培训结束后教师在科研中互相交流幼儿的心理保教、营养保教、卫生保教、安全保教等等。在平时的保教工作中，教师往往忽略保教工作的全面性，而通过培训活动教师将会深刻认识到保教工作的分类，从而在科研中以多个视角思考科学保教的多种模式。经过一段时间的定期培训，园长还要调研教师在培训前后的保教效果对比，为下次的科研提供真实素材。在调研结束后，园长在合适的时间开展科研总结工作，引导教师分析自己在科学保教中遇到的问题，教师之间互相分享经验，对科学保教方式作出进一步的调整，从而不断创新幼儿园保教科研，有效提升教师科研过程中的教育意识[2]。

（二）改变传统运行程序，开辟保教合一方式

在传统的保教科研程序中，教师的行为比较分散，科研环节成为了教师应付差事的平台，所以造成了幼儿园保教质量的下降。究其根本，这是由于保教教师在科研中缺乏一致的目标。因此，园长需要注重幼儿园保教教师科研共同体的建立。共同体的建立更有助于共享意识的实施，幼儿园园长应该重视教师在保教科研过程中的凝聚力，通过构建幼儿园保教共同体将科研程序统一化，使教师朝着科学保教的方向共同努力，以此形成保教合一的科学方式。

园长可以基于现有教师的专业水平和性格特点将其进行分组，保证教师科研小组的水平相当，使每个小组在保教科研中形成合作竞争，以此激发教师投入到科研的动力。保教科研组织的调整将会推动教师的情感联系，小组成员之间将会拥有共同的实践目标和信念。园长在完成了对教师的分组之后，要求每个小组上交接下来的保教方案，方案获得认可的小组将会获得对应的奖金，另外园长还会运用民主投票的方式选出方案最佳的小组，将保教方案推行，从而形成保教合一的科学方式。园长还可以根据教师的不同经验鼓励保教科研组之间形成师徒结对的形式，形成帮扶状态，促进所有保教教师朝着科学角度思考保教方式，促进幼儿园教育整体质量的提升[3]。

（三）探索科学保教路径，增强科研保教自觉

创新科学保教就要科学教研，保教实践途径是基于科研方案之上的，所以幼儿园园长需要重视教师的科研活动，在科研活动中提升教师的专业化水平。园长需要改革创新保教科研活动形式，使教师在科研的过程中积极思考保教方案，由“他要工作”转变为“我要工作”，以此逐步增强教师科研保教的自觉性，促使教师在保教中实践新的方式。

在互联网不断发展的背景下，信息技术为保教科研提供了新的思路。因此，园长可以借助信息化手段拓展保教科研的新途径，在微信、钉钉等社交软件上建立本园的保教科研群，使教师在群内随时随地交流日常中遇到的保教问题。这样一来，教师遇到问题后能够在群内及时得到解决，从而大大提升教师的工作积极性。另外，园长还可以鼓励教师平时在互联网上多多学习与科学保教相关的视频，大家可以将比较具有参考性的视频发送到群里，为下次的科研准备素材。再比如说，园长在群内定期发布一周的科学保教任务，教师利用空闲时间分析问题、解决问题，从而确定周内保教方案，由此可以激发教师参与科研的积极性。此外，园长在园内也可以借助多媒体设备组织教师在科研的过程中进行保教业务技能比赛，园长在多媒体视频中随机播放保教项目，教师积极回答自己的保教方案等等。这一系列方式都能够激发教师的工作热情，教师参与其中，将会从中深刻感受到自身价值的重要性，从而享受科研幸福，逐步提升科研的自觉性[4]。

（四）广泛开展业务合作，构建科研保教体系

被正式列为保教的园本少之又少，所以园长在引领教师保教科研时可以从园本的构建出发。在这之前，园长可以与本地区办园水平相当的幼儿园开展业务合作，园长之间形成科研引领合作关系，园与圆之间互相学习，整合创作与科学保教相关的园本课程。因此，各个幼儿园园长根据实际情况选择科研场地，聚焦每个幼儿园派出的教师代表，教师代表在科研中介绍自己所在幼儿园的保教宗旨，在教师一一发言结束后确立园本课程的保教板块，并树立保教目标，从而构建良好的科研保教体系。在这个过程中，园长可以利用轮流制度鼓励每个教师参与每一次的联合保教科研，为教师科研能力的提升提供中重要的支撑。

幼儿园园长作为保教科研领导者，应该秉持着不断向他人学习的态度。园长在幼儿入学之前可以通过网络搜索、实地调查本地保教办学质量不错的幼儿园，并主动与其他园长提出保教科研联合，以主动的姿态向其他园长明晰本园的科研需求，另外向其他园长提出“创作科学保教园本课程”的想法。在一系列的前提工作准备完成后，园长在本园内召集所有保教教师思考科学保教园本课程的创作方向，归纳汇总其中的亮点，最终由教师集体选出代表参加这一次保教科研联合活动。这样的方式能拓展教师的教学目光，使教师基于园内保教科研的基础上扩大科研队伍，保证保教园本课程的规范性。此外，园长可以聘请科学保教的名师作为辅助者到幼儿园观察教师科研过程，并为教师提出实质性意见，使教师不断提升科研能力，更好地引领科学保教。

（五）创新教师科研机制，建设过硬教师队伍

教师的素质与态度决定了教师保教科研能力是否能够持续发展，所以幼儿园园长需要借助多样化方式打造过硬的教师队伍，从而保证科研质量，引领科学保教。保教教师是幼儿园办学的中坚力量，加强教师的职业素养与专业化水平是对幼儿园教师的最基本要求，园长可通过创新教师科研机制，保障且完善教师的专业化水平，提升保教质量。

园长在组织教师科研时可以采用多种形式促进教师的专业学习，如采用教研联动的形式培养教师的保教实践能力。在科研之前，园长将保教科研主题（帮助幼儿纠正日常生活中的不良习惯）下发给教师，教师利用工作中空闲时间备课。之后，每个教师采用模拟情境的方式表达自己的处理方法，有的教师利用以身作则的方式实施教育、有的教师通过故事对比引导幼儿认知正确的行为习惯、有的教师结合幼儿家长在生活点滴中一步步纠正幼儿的不良习惯等。大家互相学习借鉴，全部教师展示完毕后，园长采用自评、互评的方式引导教师找到科学保教的中心理念，以此不断提升教师的专业化水平。此外，园长还应该健全科学保教教师的评价制度，从目标管理到规范操作管理，从评价体系建设到科研体系构建，使教师乐于主动投入到科研工作中，逐步建立一个过硬的教师队伍，从而形成科研引领科学保教的趋势。

三、结束语

总而言之，在以往的幼儿园保教中，确实存在一定的问题。传统的幼儿园保教过于注重对幼儿生活方面的引导护理，忽略了保和教之间的相互依存。因此，在科学教育时代背景下，幼儿园园长应该积极带领教师更新保教理念，借助科研引领科学保教，使幼儿在生命成长的过程中富有个性化地发展，从而达到保教的优质化发展。