小学中高年级数学教学中启发式教学的应用

梁光保

【摘要】  本文主要概述高年级数学教学中启发式教学法引入的方式，旨在通过启发的方式调动学生的学习积极性，也要在做好教学引导的同时，不断地提升课堂教学效果，鼓励学生通过思考的方式，感知对应知识内涵，让学生的数学思维和数学意识有显著提升。

【关键词】  小学高年级 数学教学 启发式教学 应用

【中图分类号】  G623.5               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-078-010

教师在调动学生学习积极性的同时，要引入启发教学，用以扩宽学生思路，提升学生的课堂参与度。让学生在知识学习期间，建立良好的学习意识，形成较好的数学学习思维。

一、启发式教学中引导学生式教学法的合理应用

启发式教学过程开设期间，教师先要通过教学方法的合理化引入，对学生的思维意识进行积极的引导，这样能在深化学生思维能力的同时，让学生的思维意识有积极的提升。教师在教学中先要让学生以正确的思路开展对应的数学知识内容学习，进而让学生的数学思维意识获得升华，更要在鼓励学生主动思考的过程中，带领学生掌握更多的知识内涵。教学活动中传统教学方式的引入，会让教师在课堂讲授中占据更多的时间，学生被动旁听的时间也很多，但学生主动进行探究的时间则很少，导致教师不能对学生的学习状况数学学习思维有了解。学生长期在这种压抑的状态下学习，仅能被动接受知识，教师灌输什么学习什么，没有形成主动学习思维和意识，不会主动地规划今天的学习计划或者本堂课的学习目标，导致课堂的听课效率偏低。所以教师需要在教学中改变方法，主动地获取知识，这样才能在深化学生知识内涵的过程中，拓宽学生的学习视野，让学生的自主学习能力有提高。

二、启发式教学中发展学生思维

课堂教学中导致学生兴趣下降，教学效果不良的主要原因之一便是教学方法单一且死板。教师采用统一的标准进行授课，而学生群体之间的差异性却十分明显。并非所有的学生都能够适应教师的授课方式。有的学生对于教师的教学方法十分适应，因此学习起来效果明显，而另外一些学生则恰恰相反。学生如果不能适应教师的教学模式，便无法掌握有效的解题方法，无法快速形成自身的解题能力。

教师在教学中应当使用合理的方法对所有的学生都起到教学效果。启发式教学的应用便能够有效满足这一要求，能够爱在知识点的讲解中做好拓展工作，使学生的思维深度与广度都能够得以锻炼。例如，教师可以为学生提出一个问题进行引导，让学生去思考如何进行画圆。先让学生思考圆规的使用方法，再让学生思考如果不使用圆规的话，应当怎样画出一个圆。教师可以将学生分成多个小组，让学生开展小组合作学习，讨论教师提出的问题。学生通过小组讨论的方式能够了解到更多的知识点内容，能够使学生的想法在讨论中得到互補。学生会使用一段绳子配合铅笔进行画圆，将绳子的一端固定住之后，将铅笔固定在绳子的另一端，通过旋转便可以画出一个圆。针对学生提出的这一想法，教师可以让学生进行尝试，并思考如果要在操场上画出一个非常大的圆，又要怎样进行操作。学生通过讨论会选择仍然使用这一方法，但要将之前的小绳子换成大绳索，由一个学生拿住绳子的一端站立不动，由另一个学生充当铅笔的角色，围绕这名学生展开圆形轨迹的运动，在运动的过程中画出这个圆。教师要对学生的想法进行肯定，并鼓励学生在学习中积极的思考。教师以启发的方式开展教学工作，促进学生自主探究，提高学生的个人能力的同时，满足了不同特点学生的学习要求。

三、启发式教学法需要重视启发点的“准”

启发式教学法的使用需要教师精准的掌握知识内容的本质，待能够帮助学生做好旧知识内容复习的同时，也能在新知识内容讲解的时候做好合理的引导和启发。首先，教学引导必不可少，教师将旧知识内容融入到知识中，在给学生设计启发点的时候，先要让学生了解相关知识点，待教师做好教学启发后，学生能进行知识内容的迁移，将旧知识点的很多知识内容有效的迁移到新知识点内，形成新旧知识的有效连接。其次，教师先要对各类知识要点内容进行细致的探究，并做好关键点的标注，最终形成系统性的知识梯度图，在教学的时候逐层深入，在层层诱导中让学生形成系统化的知识体系。最后，新旧知识的串联，会让学生掌握相关知识要点，建立系统知识体系。譬如，教学活动中教师先要引导学生对平行四边的周长以及面积公式有简单的了解度，教师使用以下方式进行问题的有效引导：第一，先要了解平行四边形的边长与面积之间的关系，这样才能在边长和面积的关系学习中了解二者的推导方式;第二，平行四边形的高与长方形款宽之间是否有着紧密联系？第三，两个图形在计算的时候如何进行割补？教师在启发问题后，让学生从“点”入手，逐一突破，然后在由点到线，由线到面的做好系统性知识的连接，使得知识点衔接工作得以完成。

结束语

教学中最常见的教学方式既为启发式教学法，这种教学方法在教学中具有很重要的地位，教师在教学中的应用，可以让学生在获取知识的过程中，掌握知识学习的方法，最终能在合理引入启发性教学法的同时，做好资源的整合，进而能在方法优化之际，教学模式获得创新。

[ 参  考  文  献 ]

[1]易炼成.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究[J].中国校外教育.2014（02）：15-16.

[2]左金秀.试论启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究[J].中华少年，2015（01）：36-37.