浅谈主题阅读教学对高年级外来务工子女阅读习惯形成及影响

黄彩连

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-109-010

“阅读”一词在《辞海》中，是这么解释的：看（书、报、文件等，）并领会其内容。

“习惯”一词在《辞海》中是这样解释的：（1）经过不断实践而逐渐适应;（2）在一定条件下完成某项活动的需要或自动化的行为模式。也就是说，通过有意识或无意识的练习形成的某种行为。

阅读习惯可以理解为，在一定的条件下进行长期的阅读实践中养成了自主阅读的行为。因此，良好的阅读习惯有利于学生更好地汲取知识。

云硫小学语文教学的主流模式是沿袭刘宪华老师发起的“语文主题阅读实验”教学的模式。从一年级开始入读云硫小学的学生，能够形成比较好的阅读习惯。但每年都会有从别的学校插进来的学生，特别是高年级插进来的学生，大多是进城务工的子女。他们之前学校的教学模式与云硫小学的教学模式不同，没有形成良好的阅读习惯，因此，在这里以我教的五年级学生为例，探讨一下他们在新教学模式下的阅读习惯是否会有改变。

一、阅读习惯的形成

（一）阅读习惯在课堂中形成

1. 课前三分钟

本校主题阅读教学，在课堂开始之前有一个小环节——课前三分钟。课前三分钟是让学生展示自己阅读的感悟。小主持人会在同学展示后进行评价。学生轮流展示、主持人轮流主持，既调动了展示者阅读的积极性，又激发了他们写感悟的兴趣。而新插班的外来务工子女更要好好地准备这一环节的活动，这样，他们就能慢慢地在这一环节中养成阅读的习惯。五年级插班生谢晓彤同学第一次的阅读展示：今天，我为大家分享《绿色的宣言》的心得体会：刺棵子是多么伟大，为戈壁滩上点缀绿色的宝石。它们不怕困難，不择环境，为世界上荒凉的地方做装饰。虽然短小，但是作为第一次上去做心得体会分享，能够有自己的主见、思考，已经非常不错。

2. 阅读课

我在乡镇学校任教时，学校是没有开“阅读课”这一节课的。云硫小学非常注重提高学生的阅读能力，故在中高年级开设了“阅读课”这一门课程，每周一节。课堂中，老师会把学生带回班级图书角的图书，发给学生作为阅读的书籍。在这一过程中，我发现外来务工子女学生只能全神贯注地阅读书本，不能做批注，不能讨论。而我们一直在云硫小学读书的孩子却一边做批注，一边讨论交流，并且在阅读记录本上摘抄句子、片段并写阅读心得，然后他们会大胆站在讲台上面说出自己的阅读心得。经过一个学期，谢晓彤同学的阅读心得水平有非常大的提高，如《森林报》的阅读心得：

小白杨和小白桦已经长成了大树，成为这块土地的霸主，然而，面对比自己强大许多的对手，曾经的失败者小云杉仍然没有放弃，它们仍然努力地与强劲有力的敌人斗争着。日复一日，年复一年，小云杉最终获得了一线生机，成功突破重围，顺利成长。

3. 以文带文课型

主题阅读教学最主要的课型是以文带文课型。老师在教授完课本的文章，都会根据刘宪华老师编写的《主题读写》一书中带一篇文章来让学生根据自学提示自主阅读文章，如学到课文《桥》，带出美国作家欧·亨利的《最后的常春藤叶》这一篇文章，在这一环节里，学生批注式阅读文章，并在课堂交流批注的体会，课本有多少篇课文，就至少带了多少篇文章，甚至更多，久而久之就培养了阅读习惯。

（二）阅读习惯在家校阅读中形成

阅读记录本并非只在阅读课才用，云硫小学不仅要求学生在阅读课中阅读书本做阅读记录，更要求学生在周末登记阅读时长、阅读次数，并要求家长监督签名。共同营造了校有阅读课，家有阅读课的阅读气氛，以达到家校共同监督培养学生阅读的习惯。如四年级时的插班生陈思婷同学在去年的寒假中，学校只要求每个星期做2次阅读时长和阅读记录。在新学期开学，陈思婷同学交上来的阅读记录本登记了40次阅读记录，寒假里每一天几乎都在阅读，每一篇阅读心得都是精心阅读思考后的成果：《最后的常春藤》中这样写道：得了肺炎的琼珊失去了求生的欲望，她在一间画室里数着常春藤的叶子，等最后一片常春藤的叶子掉下来，她也要离开这个世界了，这是一种绝望的等待——我想摆脱一切，像一片可怜、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘……朋友苏艾却无力改变琼珊这绝望的想法。楼下的画家贝尔曼也得了肺炎，在他最后的生命了，却为琼珊画了一片不掉的叶子，恰恰是这一片叶子给了琼珊生的希望。

（三）阅读在书本流通中形成

课间，四位女同学下课后轮流坐在图书角，登记学生借书，让图书角的图书发挥它们最大的作用。由于学校是城乡结合的学校，学生家里的书籍是非常有限的，学生带回来的书籍增加了图书角书籍的数量和种类，从而扩大了学生的阅读量。有句话说得好：书非借不能读。如果书籍带回图书角，只是课间10分钟，学生阅读的时间过少，书籍根本不能流通起来。但学生借书后带回家慢慢地阅读，阅读时间增加了，书籍才真正流通起来。这样，班上每个学生带2本书回来，如果他们在一个学期内能看一半，阅读书籍的数量就达到49本。不仅是阅读数量的上升，更重要的是在这一过程中，阅读习惯也在慢慢沉淀。

此外，学校给每个年级每个学期列了一个必读书单（10本）和选读书单（10本），由于家长不可能花几百块钱买齐所有的书本。因此，我又想了一个办法：每5个同学买同一本书，全班有49个学生，这样，必读书就可以带回来交换着看，实现最大的流通，家长也愿意花一本书的钱看10本的书。

二、主题阅读教学对阅读习惯形成的成效

外来务工子女进入云硫小学读书后，阅读习惯有了非常大的改变，从不主动到主动;阅读能力也得到了非常大的提高，从不知从何说，不知道说什么，到有东西可写，有感可抒。学生在阅读记录本上的阅读心得越来越有自己的想法。其中，五年级插班生谢晓彤在2019年“广东省读一本好书活动云城赛区”获二等奖;

富兰克林说过：读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。唯有两者结合，才能碰撞出阅读的火花。