浅谈学科核心素养下的高三历史课堂教学

黄东海

摘 要：历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。

关键词：历史学科;核心素养;高三历史;课堂教学

随着国家教育改革的进一步深化，历史教学相应地从知识主体向素养主体转型，培养目标由传统的三维目标向体系化的核心素养过渡，方法途径上关注学生在情境营造、合作探究、情感认知在内的综合素质的提升。历史学科核心素养是为了让学生在未来社会中有良好的适应与创造能力，形成理性、爱国、兼爱、包容等公民品质。本人结合多年的毕业班教学经历浅谈在高三历史复习中如何渗透学科素养的策略。

一、编撰教案时，以设计所要渗透的哪些方面的核心素养代替传统的三维目标，作为整堂课教学目标。

在教学中，我非常注重结合课程标准、考纲要求和知识外延，精心设计出本堂课中符合学生实际的学科核心素养;紧扣课标与考纲，充分挖掘、提炼课程信息，关注学生心理状态和认知水平，体现层次感和思辨力，满足学生对多元能力发展的需求并贯彻落实。

2017版的《普通高中历史课程标准》中，明确将历史学科核心素养概括为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五方面。如在岳麓版必修二《区域经济和重心的南移》中，我将教学目标与核心素养的衔接设计如下：

唯物史观：理解中国古代四大经济区的形成是独特地理环境、农耕经济、游牧经济及民族特性等因素共同作用的结果，能认识地理环境是重要因素而非决定因素。

时空观念：利用中国气候地图和中国地形地图展现中国的空间布局，了解农耕与游牧经济形成的地理条件，从而推导出古代中国的四大经济区域。借助《魏晋南北朝形势图》、《唐朝后期形势图》和《南宋初年人口南迁图》等，以直观的方式使学生明确时空定位，结合课本知识进行整合，从而使学生明白每一次动荡不安时都会产生人口南迁，从而明白经济重心南移的原因、历程与表现。。

史料实证：能用典型史料论证引导分析的经济重心南移的原因和影响。

历史解释：能用形象生动的例子诠释从战国到东汉，全国经济区域所呈现的多样性和经济发展不平衡。

家国情怀：通过三次人口大迁移及经济重心南移等史实，引导学生明白战乱——人口迁移——民族融合、经济重心南移等。从而，使学生明白中华民族文明的形成是在不断融合中形成的，加强对学生进行民族认同感和爱国主义教育。

详细具体、指向明确、可操作性强的核心素养的培养，使学生更加明白本课所学生的知识与能力要求的核心，激发学生的参与热情，从而促成高效课堂的生成。

二、注重情景设置的问题设计中渗透核心素养

历史教学应重新整合教材，适度补充相关知识，进行情景的再现，并配上精心设计的有层次梯度的系列小问题，在学生回答问题中渗透历史学科素养。如在讲授岳麓版必修二第二课《中国古代的土地制度》中的“租佃经营方式”时，我摘录了《白毛女》中关于地主黄世仁与杨白劳的对话（要其女卖身为奴以抵债），再设计“这段材料反映的是什么样的经营方式？”“结合课本的内容，概括此种经营方式的特点”，引导学生由浅入深地理解租佃制形成的原因、特点，深入剖析封建土地所有制并认识中共开展土地革命为何能够激发农民的革命积极性，提升了学生史料实证的能力素养。

三、在教学中切实确立学生的主体地位，通过师生合作探究进行核心素养的渗透。

用史实说话、论从史出等史料实证能力是重要的历史核心素养。在教学实践中，我以学案的形式精心设计系列问题，发动所有学生参与材料的收集、材料信息的处理等;在课堂教学中，我往往通过以学生为主体的合作探究来展开，通过选定主题、小组分工、合作讨论、信息反馈等环节，培养学生的创新意识和实证思维。

如在讲授岳麓版必修三第16课探究课“李约瑟难题”时，我将学生分组，每个小组设一召集人。具体操作：我以学案的形式提前一周发给学生，让学生们利用周末以小组为单位进行分工收集资料，并按组内分工、利用微信群进行课前讨论，形成本组共识;在课堂教学中，我先阐述本堂课教学的总体目标、任务及处理方式，而后通过学案上的问题，让各组按秩序展示所收集的材料并阐述本组所承担任务题的共识，发动其他组的同学作为评委进行点评和补充，最后再由我进行点评和总结;课后延伸栏目中，我通过补充材料及开放性题的设置，引导学生进行课后思考。

通过此次以“李约瑟难题”主题研讨探究，学生的史料收集、整合与運用能力得到提升。我更加确信：知识的掌握是学生主动融入学习而生成而不是被动灌输，提升了学生论从史出的史料实证意识和历史解释素养。

四、在课堂动态发展中渗透家国情怀

家国情怀是基于传统文化中生成的软实力和精神素养，表现为个体与国家命运的紧密结合，对民族传统的珍视，对民族命运的关切和对民族未来的期盼。在课堂教学中，我非常注意借助丰富的历史素材培养学生的家国情怀，增强民族认同感和凝聚力。

如在岳麓版必修一第20课“新民主主义革命和中国共产党”讲授“抗日战争”和“新民主主义革命的胜利”栏目时，两次有意识地提及台湾问题，引导学生思考这两个时期关于台湾问题的不同之处。在学生讨论的基础上，我进一步指明第一次是属于国际问题，通过全民族艰苦卓绝的抗日战争，使失去了50年的台湾重新回到祖国怀抱。而在“新民主主义革命的胜利”栏目讲授中，我再次指出此时台湾与大陆的隔离是属于国内问题……结合近来“台独”日益猖獗的问题，向学生指明祖国统一乃大势所趋，潜移默化地渗透了祖国统一是中华民族恒久期盼的家国情怀。

综上所述，在新高考形势下的高三历史教学必须与高考的“一体四层四翼”要求下的学科素养要求相结合，真正确立学生的主体地位，在教学中渗透学科核心素养、提升学生的学科素养，从而达到高考有效备考的目的。