——第一学段词语教学方法探索科学定位 找到适合的方法

钟丽 钟鸣

【摘要】第一学段的词语教学要适合学生的身心发展规律，教师应找到适合学生的教学方法。笔者在教学实践的探索中发现一些比较有效的方法，如串联生活实际，联系语境，拆词解字，近义词、反义词，嵌入环境、串联行为等。这些方法有助于培养学生的学习兴趣，加深学生对词语的理解，获得较好的教学效果。

【关键词】第一学段;词语教学;认知规律;阅读乐趣

词语的理解是提高学生阅读能力和表达能力的先决条件之一，学生只有理解了词语的意思，才能读懂句子、片段，乃至整篇文章。不同学段的词语教学其定位不同，第一学段重在联系生活突出“趣”，第二学段重在方法指导，第三学段重在品位提升。在词语教学实践中，笔者发现，教给学生联系生活实际、联系上下文、拆字解词等了解词句的方法，契合第一学段学生的认知规律，能够触发学生的联想，丰富学生的体验，可取得良好的教学效果。

一、串联生活实际

第一学段学生认知发展正处于前运算阶段，形象、直观、真实可感更符合学生的认知特点。教学中教师应把词语教学与学生生活实际串联，调动与课文相似的生活信息源，唤起学生对已有生活经验的回忆，帮助学生更好地理解词语的丰富内涵。联系生活实际理解词语契合学生的认知规律，能使语文学习成为学生生活的一部分，是教学中常用的方法。

在教学部编教材二年级下册24课《当世界年纪还小的时候》时，“世界”是什么？这是一个连成年人都要迟疑一下才能回答的问题。我们看到的所有事物组成了这个美丽的世界。教师应让学生明白，我们眼里看到的各种事物都是世界的一部分，世界包括这些事物，这些事物构成了世界。于是，在学生的脑海中，对“世界”一词的感知就会更加多元、立体，教学效果很好。

二、联系上下文语境

单纯的词语是“冰冷的”，只有在具体的语境中，词语才能流淌出丰富的意蕴。有些词语学生直接从字面上理解往往难度较大，如果教师引导学生读懂前后句子间的上下关系，注意“瞻前顾后”，学生便能借助文本的整体内容理解词语的核心意思，使词义更加形象饱满。

1.“瞻前”

例如，部编教材二年级上册10课《日月潭》第三自然段：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”“隐隐约约”是什么意思？教师可以引导学生关注前面的句子“湖面上飘着薄薄的雾”，那周围的一切能不能看清楚呢？学生很快便明白了：“隐隐约约”就是看起来很模糊，不清楚的意思。

2.“顾后”

教学《当世界年纪还小的时候》时，需要学生了解的词语较多。“譬如说唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。”“粗糙”在这里是什么意思？学生似懂非懂。因为我们平时习惯说“粗糙的皮肤”，很少用粗糙来形容声音。于是，笔者提醒他们关注“粗糙”后面的半句话，并问：“什么样的声音会把太阳吓坏呢？”这么一点拨，学生立刻明白：粗的、刺耳的、难听的……总之，不好听的声音都可以说是“粗糙的声音”。

3.“瞻前顾后”

同样是《当世界年纪还小的时候》一课，第三自然段里有这样一段话：“学发光吗？白天它觉得这主意不好，晚上它又觉得这主意不错。它一直无法决定，只好反反复复，一阵子这样，一阵子那样，所以看起来有时圆有时缺。”在这里，理解“反反复复”既要“瞻前”：“白天，它觉得这主意不好，晚上它又觉得这主意不错。”这个样子就是“反反复复”。还需“顾后”：“它一直无法决定，一阵子这样，一阵子那样，所以看起来有时圆有时缺。”这个樣子就是“反反复复”。

三、拆词解字、类比迁移

在汉语中，很多合成词的基本含义由其构成词素的字义决定。教学中教师可以先拆词解字，再综合词义，获得各词素的整体意义。有时教师还要类比迁移，拓展引申，获得更准确的理解。

例如，苏教版五年级下册8课《神奇的克隆》第三自然段：“此外，一些植物还可以通过压条或嫁接培育后代。”“嫁接”是什么？对于生活在城市里的学生来说很陌生。五年级的学生完全可以快速地查词典来解决这个问题，但笔者没有这么做，而是让他们把这个词拆开来，分别猜一猜字的意思，然后再连起来说一说。

师：“嫁”是什么？

生：女子出嫁。

师：也就是要从自己的家嫁到另外一个家。“接”呢？

生：连接;结合。

师：哦，出嫁的女子从一个地方到另一个地方，就跟那个地方的人、事连接起来了。（生哈哈大笑）

师：那植物的嫁接应该是什么呢？

生：一个植物到另一个植物上，和它连接起来生活。

此时，笔者出示词典上的解释：“把一种要繁殖的植物的枝芽接到另一种植物体上，使它们结合在一起，成为一个独立生长的植物。”听到答案，学生欢呼起来。这样拆一拆、猜一猜的学习行为不仅提升了课堂的趣味性，更能培养学生积极动脑、乐于猜测的能力。

四、换近义词、反义词

在阅读教学中，教师不能简单停留在方法上，而应在学生有了基本理解后，引导学生比较、辨析近义词间的细小区别，领略用词的准确性，培养语感，为准确遣词造句奠定基础。这样既帮助学生获得词语基本含义，扩大词汇量，又有助于学生准确理解词义，培养学生对语言的敏感，体会词语背后的情感、态度和价值观。

例如，《日月潭》第四自然段：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”

师：“朦胧”在这一段里有一位和它意思相反的朋友，你能找到吗？

生：“清晰”。

瞧！不用多说，学生就能理解这两个词语的意思了。通过找反义词，学生不仅理解了原词的基本含义，而且能丰富想象，从正反两个方面认识同一事物的不同现象，形成正确的认识观、世界观，有助于个人素养的提高。

五、嵌入环境、连接行为

表层学习是割裂的，深度学习是广联的。教师应把词语教学嵌入学生的学习环境，将所学词语与学生的学习行为串联，让学生在亲身体验中深度理解词语含义，产生深刻的情感体验，获得深远的智慧升华。

总之，第一学段的阅读教学要在尊重学生身心发展规律的基础上，采用契合他们认知特点的方法，抛开工具书，带领他们采用多姿多彩的理解方法，提高他们的理解能力，让学生喜欢阅读，并享受阅读的乐趣。

【参考文献】

田友芳.让词语教学彰显学段意识[J].小学语文教学（园地），2019（01）：23.