格赛尔成熟势力说对儿童早期教育的启示

薛亚楠

【摘要】在对儿童早期教育过程中，“急功近利”“揠苗助长”的现象屡见不鲜，这一现象背后所暴露的儿童观和教育观不禁引起我们的深思。笔者运用格赛尔的成熟势力说对此进行解读，以我们当代理论的视角，从他的观点中摘取精华的理论，形成对儿童早期教育理论与实践层面的启示，希望能引起家长和教师的关注与思考。

【关键词】格赛尔;成熟势力说;儿童早期教育

格赛尔是美国耶鲁大学心理学教授，1906年取得克拉克大学的心理学博士学位，1911年到耶鲁大学任教。他主要致力于儿童心理学的研究，在这基础上编制了儿童行为发展的常模，并进行了著名的实验研究，成为当今儿科临床和儿童心理发展研究的一个重要的知识来源。格赛尔结合前人的理论观点提出了成熟势力说。

一、格赛尔成熟势力发展理论及评析

该理论来自他的经典的双生子爬楼梯研究。1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子 T 和 C 進行行为基线观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对 T 进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对 C 则不予训练。训练持续了6周，期间 T 比 C 更早地显示出某些技能。到了第53周，当 C 达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C 就达到了T 的熟练水平。经过进一步的观察发现，在55周时，T 和 C 的能力没有差别。因此，格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。而在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。

二、“成熟势力说”对儿童早期教育的启示

1.尊重儿童的成长规律

儿童时期是人生开启的重要年龄阶段，0～6岁更是儿童身体和心理发展最迅速的时期，家长要提供合适的早期教育指导支持孩子的成长。儿童不是大人的缩小版，而是一个有思想、有能力、独立的个体，儿童天性爱游戏，好模仿，他们通过直接感知和亲身体验来获取直接经验。在支持发展的过程中，尊重儿童身心发展的规律是前提条件。

（1）儿童的发展与成熟有关

根据遗传决定论的观点，格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则、有次序地进行的，在儿童尚未达到成熟之前，过度的教育并不会引起儿童超前发育，儿童还是遵循着自己的成熟轨迹来发展，教育只起到了引导作用。等到该发展的时期，只要成人给予一些关注与适当的支持，儿童自然而然就发展了。

（2）儿童的发展具有关键期和周期性

格塞尔强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，也就是发展的周期性，年龄就成了表示儿童发展时间的重要的可观测的指标，他制订了婴儿的“行为发展常模”以及不同年龄发展量表，对儿童进行客观的鉴定。格塞尔的理论也强调了应注重儿童发展的关键期，兼顾儿童发展的阶段性特点，有针对性地开展符合儿童成熟阶段的活动。

（3）儿童的发展具有差异性

现代发展心理学已证实，儿童心理的发展遵循着一定的阶段性和顺序性，需要注意的是，格塞尔在强调儿童年龄阶段行为模式的同时，也指出每个儿童的发展速率存在差异。他认为儿童在发展阶段的交替中，会出现不同的成长类型，有成长快的，有成长慢的，也有成长不规则的，我们不能要求每一个孩子都按照既定的成熟顺序来发展。

2.保护儿童快乐过童年的权利

如今有很多家长“望子成龙”“望女成凤”，儿童被各种各样的辅导班占据着，成人的压力赋予了儿童，要儿童学习和训练所有的技能，过分注重儿童知识技能的获得与训练以及在某一方面智力因素的开发，这违背了儿童正常成长的成熟发展规律，夸大了早期教育在儿童发展中的作用，最终造成儿童负担过重而失去了童年应有的快乐。

（1）提供“适度”的早期教育

格赛尔认为儿童的发展是由内部机制决定的，在未达到成熟之前教授儿童知识技能，其效果是微乎其微的。教育孩子学习某项超出他们身心发展的知识技能体系，只是提供了孩子正常发展更为有利的环境，但不能改变发展其本身的自然成熟程序。“教育万能论”的观点应该被我们质疑。有关研究与实践也表明，零起点的孩子学得最好，没有提前系统学过拼音和汉字的孩子反而比“小学化”的孩子学得更快，效果更好，这恰恰验证了格塞尔的理论。

在早期教育过程中，不仅教育内容是超前的，家长引导儿童学习的方法和途径也是不适合的。我们应提供“刚刚好”的帮助，当儿童某一方面到了该发展时，成人应以游戏的方式吸引儿童的注意，培养其对世界初步认识的兴趣，并提供生动形象的指引，在这之后家长便可以适当地放手，过多的干预和过少的指引都不利于儿童的健康发展。同时，家长在提升幼儿知识技能的同时要注意非智力因素的培养，孩子的乐观、坚毅、自信等品质也是儿童心理健康发展的前提条件。由于每个儿童的独特性，家长和教师要根据自己孩子的实际情况来实施“适度”的早期教育。

（2）允许儿童以自己的方式发展与成长

格赛尔的同事也曾向父母们提出了这样的忠告：不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓住每一分钟去“教育”他。这告诫我们，随着儿童需求发展的不断拓展，儿童是有意识能够按照自己的成熟机制去主动寻求机体的平衡从而适应环境的。也就是说儿童本身就有着自己的发展体系。父母应该考虑儿童某时某刻真实的需要，根据他们自身的规律来养育他们，并根据实际情况做出调整，不要强行打乱他们的生活规律。

儿童注重在直接感知、实际操作和亲身体验中来获取直接经验，这是他们区别于成人独特的学习方式，他们喜欢与同伴进行游戏，喜欢大自然，喜欢能让他们亲自动手的活动，这一切都源于他们对世界的渴望和好奇。成人要正确认识儿童的成长方式，在保证儿童建立一定规则意识的基础上满足他们想要游戏、想与同伴交往以及奔跑在阳光下的愿望。我们要以孩子的眼光来看待他们身边的环境和事物，尽力营造一种自然、生动、不受约束的物质环境和轻松愉悦的精神环境，适当放手让他们按照自己的个性特点和喜好去自由发展，最关键的是不要忽略给予他们自由和爱。

（3）正确看待儿童的差异性和发展周期性

格赛尔认为，每个孩子的遗传基因不同，每种机能的成熟结构也不尽相同。他从遗传生物学的角度说明了不同的儿童有着不同的发展路径，所以说生命之间是无法做比较的。很多家长盲目为孩子选择各种各样的技能班，盲目从众而没有考虑到孩子之间的差异性和兴趣点，结果适得其反。因此，我们在注重全面培养孩子的同时不要忽略他们发展的特殊性。家长和教师的作用是引导和发现孩子某一领域的独特能力，有选择地引导其全面发展。

在儿童发展的某些阶段，父母惊喜地发现自己的孩子会独立地端坐了，或者突然能说出一段完整的话语，但是之后孩子的某些进步好像又消失了，他的理论恰恰也解释了这一现象。这说明儿童正在经历一个发展的时间节点或从一个水平向更高水平跨越的过程，但是，这一跨越需要一个时间段的不断实践和磨合，不是一蹴而就的。我们要允许儿童出现暂时的“退步”，并鼓励、引导他们一步步去实践。

（4）学会欣赏孩子成长

观察儿童的成长并赏识他们，看到儿童身上的闪光点，也就是格赛尔提到的要欣赏孩子的成长。我们看到许多父母喜欢拿自己的孩子与别人的孩子相互比较，进而对孩子产生指责与不满，这种不满的主要原因是对自己的孩子抱有不切实际的期望。首先，家长没有意识到儿童的独特性和差异性。其次，家长忽略了儿童的情感需要和成长发展動力，儿童在这种比较中容易形成消极情绪并难以调节，会极易产生自我否定感，遇到困难会恐慌、退缩，对其幼小的心理造成一定的伤害。

赏识孩子，要求家长要关注孩子的成长，观察并享受儿童每一月、每一周出现的新的发展事实，当儿童取得了新的进步时，家长要发自内心地欣赏并鼓励他们，在发挥他们主观能动性的基础上给予适当的帮助，引领他们在原有发展的基础上更进一步。针对儿童的个性和特点为他们树立正确的目标和发展方向，引导儿童只与自己过去比较的观念，来达到自己内心的标准。儿童难免会犯错，家长要善于用赏识的态度帮助孩子吸取教训、改正错误，给他们一个善意的微笑和拥抱，从多个方面评价他们，让他们建立自信心，用发展的眼光来看待他们，传达给儿童一个强大的精神力量。

格赛尔的成熟势力发展理论为我国的早期教育提供了新的理论和视角，早期教育工作者要充分掌握儿童发展的成熟规律，正确运用格赛尔的教育理论来指导实践，推动儿童早期教育走向更加科学化的道路，让每一个儿童都能快乐成长。

【参考文献】

林崇德，姜璐，王德胜.中国成人教育百科全书心理·教育[M].海口：南海出版公司，1994.

王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.