工程教育认证导向下的培养目标及课程体系研究

于玲 张攀 张筱薇 曹悦

关键词 工程教育认证 培养目标 课程体系 毕业要求

中图分类号：G642                                  文獻标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.017

Abstract Under the background of national engineering education certification， this paper， through understanding the connotation of engineering education certification， clarifies that students should have knowledge， ability and quality， and takes surveying and mapping engineering major of Shenyang Architectural University as an example， discusses how to formulate detailed training objectives， curriculum system and graduation requirements to complete a complete set of specialized courses. The industrial training program regards students as the main body to train engineering applied talents who can be in line with the international standards.

Keywords engineering education certification; training objects; curriculum system; graduation requirements

0 引言

工程教育认证，指的是由专门职业或行业学会协同该领域教育教学专家一起为工程类人才进入工程界从业提供预备教育质量保证的行为。[1]

2006年，中国全面建成工程教育认证体系，并于2016年加入对工程专业毕业生的专业能力提出权威要求的《华盛顿协议》（Washington Accord）。经济全球化对工程类人才提出诸多要求，为满足要求，中国需严格按照成员国的标准，在全国各高校开展工程教育专业认证工作。测绘专业具有非常强的实践性，学生未来的就业去向集中在施工建设的一线，需要学生具备一定的工程教育基础。为此，应着重提高学生的综合素质水平，进而为祖国贡献更多具备工程教育背景的优质人才。这就需要教育教学组织根据工程教育认证标准制定合理的培养目标、课程体系及毕业要求。

1 培养目标

培养目标应使学生明确学习和工作中需要面对和解决的问题以及应该承担的社会责任，提升学生的职业素养。同时，教师也要有针对性的进行教学，注重培养学生的综合能力，并及时对学生进行全面测评。

培养目标的确立应顺应时代的发展。在通识教育逐步完善的基础上，注重个性化培养，不断转变观念，加强素质教育，扩宽专业基础，培养全面发展的专业人才。此外，还应定期对已制定培养目标的合理性进行评估，并根据评估结果对不全面、不合理的内容进行修订。

培养目标应该是专业定位、学生能力和学生综合素质的集中体现。工程教育认证标准明确规定，专业培养目标应公开且符合学校定位，能够顺应社会和经济发展，并反映学生在未来5年工作期间内可以实现的预期成就。[2]

测绘专业毕业生预期通过5年左右的职业领域实践，应具有一定的工作经验以及解决实际生产过程中所出现问题的能力，并能够考虑成本、环保、法律等因素。同时与在校期间相比，他们的沟通能力应有所提升，团队合作意识有所加强。据此，学校通过以开设课程为基础，以实践活动作为提升环节，以期达到上述目标。

2 课程体系

以工程教育认证标准为基础，在校内外专家的指导下，完成毕业要求的制定。根据毕业要求制定专业培养方案及课程大纲。在选择并编制培养方案的过程中，严格按照培养目标确定课程体系，设置课程内容。[3]

课程内容的设置是为了达到毕业要求，但最终是为了实现培养目标，因此课程体系的设置不能脱离人才培养目标而孤立进行。[4]测绘专业以工程教育认证标准为依据，构建了符合该专业毕业要求的课程体系。该课程体系的课程安排包括必修课和选修课两个部分。其中，必修课包括概率与统计、测绘学基础、工程力学等。选修课分为专业限选课和专业任选课两种。专业限选课包括测绘三维建模技术、GIS工程技术、变形测量等专业核心课程，专业任选课则包含了数据库基础与应用、空间数据库、测量程序设计等专业基础类课程供同学们选择，保证学生在掌握基本专业知识的基础之上，能够根据自身兴趣爱好及发展方向选择合适的课程。以期完成对学生的个性化培养。表1为沈阳建筑大学测绘专业学时构成表。

理论与实践的结合尤为重要。因此，需在进行理论学习的同时，增加相应的课程实践和素质拓展环节，开展实习、实训。[5]例如，可以与中国建筑，中国铁路，中国交通等多家企业和机构建立长期密切的合作关系，使学生能够实现“学中看，看中思，思中做”。培养学生的协作精神和应用所学知识解决实际问题的能力，为日后的工作打下良好基础。[6]带领学生到工程施工或设计单位进行技术培训。鼓励毕业生在毕业前到签约单位进行实习，并在实习过程中积极参与单位的生产和管理活动。通过实习，锻炼学生发现问题及动手解决问题的能力，将理论知识与实践结合起来。[7]

此外，还应根据对毕业生发展情况的调查了解，完善已有课程体系。测绘专业毕业生众多，但是我们并不能全面掌握他们的工作及发展状况，仅了解个别优秀毕业生的情况，这就导致了许多毕业生对本专业的意见和建议未能得到及时反馈。

针对上述问题，可采取如下措施：发放问卷， 调查毕业生对实践教学体系的意见和建议，整理毕业生在工作中总结出的基建产业对测绘专业人才能力的具体要求，以达到进一步完善课程体系的目标。

3 毕业要求

毕业要求反映了学生经过培养后所需要掌握的能力，是毕业生能否达到培养目标的重要体现。在工程教育认证通用标准的明确指导下，每个专业都需要有可以支持其实现培养目标的且明确开放的毕业要求。测绘专业的毕业要求应涵盖如下内容：

（1）知识运用：通过对工程力学、变形测量、GIS工程技术等专业知识的理解和运用，来解决施工中遇见的复杂问题。

（2）分析问题：可以通过利用所学基础专业理论知识，对施工过程中遇到的复杂工程问题进行分析，获得可靠有效的结论。

（3）解决问题：可以全面应用测绘专业的基础知识理论和技术手段解决问题，全面考虑环境，经济，安全，法律等制约因素在解决问题过程中的影响。

（4）创新：能够独立分析施工过程中所遇到的问题，应用以掌握的知识提出新的解决方案。

（5）使用现代工具：能够选择并使用恰当的技术、资源以及现代技术工具。有针对性的解决现场遇到的复杂工程问题，包括预测与模拟复杂的工程问题。

（6）沟通：能够与业内同事和群众沟通复杂的基建工程问题，拓宽自己的视野，尽量做到能够与不同文化知识背景的人进行交流和沟通，能够进行清楚地陈述和演讲。

（7）管理：在提升綜合素质水平的同时，培养自己的管理能力，深入学习工程管理相关方面知识。能够在团队合作中承担负责人的角色。

（8）终身学习：真正做到终身学习，并且能够通过不断学习提升自己，以顺应时代发展。

4 结语

本文以沈阳建筑大学测绘工程专业为例，以提高学生培训质量为核心，提高学生综合素质为总体目标，制定了工程教育认证导向下的培养目标，课程体系和毕业要求。探索推进测绘专业持续发展的新途径，培养大批顺应时代发展的工程应用型人才。

参考文献

[1] 胡元闯，王凤领，张波，千文.工程教育认证背景下地方高校网络工程专业人才培养模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2018（06）：120-121.

[2] 谢宏全，周立，焦明连，董春来.专业认证背景下的测绘工程专业课程体系优化[J].测绘工程，2015.24（05）：77-80.

[3] 孙志平.以专业认证为导向的材料成型及控制工程专业课程设置——以齐鲁工业大学为例[J].亚太教育，2015（17）：12-13.

[4] 杨鹏，刘宇.应用型家政专业人才培养机制的研究[J].张家口职业技术学院学报，2010.23（03）：24-26.

[5] 李清富，张鹏，刘晨辉.道路桥梁与渡河工程专业应用型人才培养的课程体系研究[J].教育教学论坛，2013（37）：274-276.

[6] 余晓平，殷利.基于工程能力培养的建筑环境与能源应用专业毕业设计教学思考[J].高等建筑教育，2017.26（03）：101-105.

[7] 杨闯，尹志娟，乔春玉，段芳正，杨慧敏.基于工程教育认证的人才培养方案制定——以材料科学与工程专业为例[J].经贸实践，2016（01）：200.