探索如何提高初中地理课堂教学的有效性

李倩铭

【摘    要】随着我国素质教育的全面发展，在新课程改革不断深入的今天，初中地理教学发生了很大的变化，要求教师转变角色，运用新的教学理念和手段，组织和开展课堂教学活动，实现有效教学。

【关键词】初中地理  有效性  提高策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.108

全民对于地理基础知识的掌握是十分必要的，而且随着社会的发展与生活水平的提高，这种“掌握”愈显突出，愈显重要。学生要充分利用课堂时间，构建高效课堂，让学生提高地理学习的兴趣和积极性，已经成为地理教师面临的一个重大课题。

一、激发学生思维，实行问题导学，重视课前预习

在传统的教学模式中所采用的知识传递式课堂教学是教师在讲，学生在听，学生的思维容易禁锢在固定的模式中。教师要在教学过程中鼓励学生发现问题，进行质疑与发问，教师可以创设问题情境，对学生加以引导，将未解决的问题拿到小组进行讨论。在师生及班级的共同力量下解决问题，推动学生的参与积极性，促进学生思维能力的发展。从而使学生在教师的引导下通过“问题导学”提升创新思维品质。如在教学中学地理“南方地区”时，可以如此设计一组递进式的探究性问题：1.为什么人们把我国南方地区称为“回归沙漠带上的绿洲”呢？2.南方地区人们的生活习惯与北方地区、青藏地区、西北地区的人们有区别吗？3.南方地区的气候对农业生产产生了哪些突出的影响？4.试比较南方地区区域环境和区域发展与北方地区的异同。这四个问题紧靠学习重点递进设问，目的是让学生把握南方地区的区域总体特征和人地发展关系，学生也通过对每个问题的探究解决，逐步掌握了区域知识和区域学习的方法。递进式的问题可以使学生进行积极思考

二、建立多元课型体系，发挥教师的导演作用

1.优化教师课堂提问。教师的课堂提问是一节优秀课的重要组成部分，没有安排提问环节的课堂教学，无论教学设计如何完整出彩，教师的“独角戏”如何惟妙惟肖，缺少了学生主动参与、各抒己见的舞台，它终究是不成功的。课堂提问涉及问题的设计和问题抛出后的“后续处理”。问题设计应清晰明了，目的明确。

【案例】七年级地理下册2.2《南亚》之“南亚的位置和范围”

在讲授《南亚》一节中的“南亚的位置和范围”时，其中一位教师进行了这样的教学安排：先请同学用红笔画出南亚与亚洲其他地区的界线，用蓝笔描出印度半岛的海岸线，再用红笔描出北回归线。当学生将这些重要线条勾勒完后，他提出了这样的问题：南亚位于哪些地理事物之间？大部分学生感觉一头雾水，举手回答者寥寥无几。

究其原因，关键在于这个问题问得太模糊了。哪些地理事物？它可以是山脉、河流，又或是宽广的海洋？选择的余地太多，反而造成了不必要的误导。倘若把这问题改成：“南亚位于什么山脉和什么大洋之间？”那么学生选择回答的内容就非常明确，也才有利于教师有效控制教学进程和方向。由此可见，课堂上所提的每一个问题都必须精心设计，具有明确的指向，陈述尽量具体化，突出启发性，切忌含含糊糊、不得要领。

2.教师发挥好导演作用。教师作为一堂课的主导者要发挥好其“导演”作用，对课堂的整体进行把握和调控。对于学生难理解的知识点及容易混淆的内容要及时点播。

如在介绍我国地势优越性时，学生能够比较容易地理解地势及河流流向，但是对于地势对气候、水能的影响就比较难理解，此时教师就可以通过画图进行对比，引导学生得出西高东低的地势有利于海洋气流深入内陆，从而增加降水。对于学校难以理解的在阶梯过渡处蕴含着丰富的水能资源时，可以结合动画演示，河流从高一级阶梯流至低一级阶梯时，由于落差大、势能转化为了巨大的动能，在过渡处蕴藏着丰富的水能资源，因此水电站多建立在此处。如位于我国一、二阶梯交界处的黄河龙羊峡水电站，以及长江及其支流上的龚嘴水电站;还有位于二、三阶梯的长江三峡水电站，黄河小浪底水电站等。

三、以启发性提问为切入点，提高学生学习地理的积极性

根据初中生的心理特点，精心设计好“开讲”课，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。

在导入新课之前，先讲述一则与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，后在学生产生兴奋之时导入新课。例如，在讲“两极地区”时，（结合世界地图）公元前384-322年，古希腊科学家亚里士多德推断，地球的北半球陆地面积远大于南半球，根据地球均衡学说，为避免地球“头重脚轻”，地球的南极地区应有一块陆地——现今的南极洲，而北极地区应是一片海洋——现今的北冰洋。这个问题你思考过吗？亚里士多德的推断对你有什么启示？两极地区由于其特殊的位置，形成了独特的地理环境。那么其地理环境有什么特点、目前又存在哪些问题呢？这样，学生的兴趣一下子就被诱发了。

保持浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，才能让初中地理课堂教学“活”起来。学生才能“学习到对生活有用的地理”、“学习到对终身发展有用的地理”。

在教學过程中，教师要结合不同的学生的知识储备、能力基础等，设计有启发性的问题，引导学生有效参与教学互动，使学生们能够养成良好的学习态度，缜密的思维品质，促进每个学生的全面发展与健康成长。

总之，提升学生的地理学习兴趣，提升初中地理教学的效率与质量，成为当前初中地理教师所应关注的一个重要问题。只有让学生产生学习的兴趣与动力，才能促使其在更为轻松的状态下主动学习，真正掌握地理这门学科。培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”

参考文献

[1]陈国栋.试论如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].新课程（中），2015，（5）.

[2]孙秀云.浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2014，24，（11）：36.