学前教育课程视频资源库建设的范畴与方法

原晋霞，曾晓滢

【摘要】具有一定研究能力是新时代对有质量的幼儿教师的基本要求。培养研究型幼儿教师是教师教育课程的重要目标。这一目标的实现需要高校转变传统教学方式为研究型教学，建设充足优质的课程资源库，支持学生自主学习和实践反思。视频资源是课程资源库的重要组成部分。本文总结了南京师范大学学前教育专业在课程视频资源库建设方面的探索和经验。

【关键词】研究型幼儿教师；学前教育；本科课程；视频资源库；范畴与方法

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）12-0028-03

【作者简介】原晋霞（1978-），女，山西晋城人，南京师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师，博士；曾晓滢（1994-），女，福建厦门人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生。

培养研究型幼儿教师是南京师范大学学前教育本科专业的培养目标定位。研究型教师与传统教师相比，具有较强的实践反思能力和终身学习与自我发展能力，因此，研究型幼儿教师培养目标的实现要求本专业教师变革教学方式，改变传统的以教师和教材为中心的直接教学方式为以学生和探索为中心的研究型教学方式。建设课程资源库，为学生提供充足优质的课程资源，是学前教育本科课程建设的重要内容。

一、学前教育课程视频资源库建设的范畴

学前教育课程视频资源库是指有利于实现培养研究型幼儿园教师的培养目标和各门课程教学目标、以视频为载体的各类资源的总和。视频资源因其具有直观性、情境性、叙述性和生动性，更易引起学生的注意、激起学生的主动思考，有助于提高课程教学的质量，深受学生喜爱。学前教育课程视频资源涉及范畴广泛，根据不同的标准，可相对划分为不同的类型。

根据视频资源的终极使用者不同，可将视频资源分为教师使用的资源和学生使用的资源。教师使用的资源包括教师所承担课程的相关慕课资源，通过观看此类资源，教师可以参考国内外同领域顶尖教授的教学过程，学习其课程设计的思路等。这类课程资源不一定会被学生使用，但不排除可以被学生使用。学生使用的课程资源则是教师从众多视频资源中遴选的有助于学生理解或掌握某些概念和原理的视频，一般由教师推荐给学生，供学生观看后进行讨论、分析。如为了帮助学生掌握测评幼儿动作发展水平的工具Peabody，教师下载了该评价工具的使用示范视频，供学生观看学习。

根据视频资源的来源，可将视频资源分为选自他人录制的视频和师生亲自录制的视频。选自他人录制的视频是教师根据需要从各类现成视频资源中遴选的有利于实现目标的视频。例如，在“学前教育调查法”课上，为了让学生掌握访谈法的技巧，教师选择《杨澜访谈录》中部分采访案例作为学生观看分析的视频；在“幼儿园课程”课上，为了让学生设计的课程具有前瞻性，教师选择了《未来扑面而来，你准备好了吗》视频，学生通过观看，可以直观感受未来社会的发展趋势，从而反思需要设计怎样的课程才能培养出20年后适应社会的儿童。教师亲自录制的视频则是教师根据需要，亲自录制的幼儿园各类活动、学生模拟教学、学生访谈、幼儿园教研活动等视频，当然也可以是学生录制。例如，为了帮助学生反思测评幼儿动作发展水平的过程，教师将学生测评过程录制下来，请学生通过观看视频来反思自己的测评过程；在实习中，带队教师录制学生的实习视频，请学生根据视频对自己的教育教学行为进行反思。

根据视频资源产生的时间，可将视频资源分为现成视频和即时视频。现成视频是指上课之前已经准备好的视频，即时视频则是指在上课过程中当场录制的视频。绝大多数视频属于现成视频。随着现代化手段越来越发达，为了加强理论与实践的联系，本专业近年与南京市鹤琴幼儿园和苏州高铁新城实验学校幼儿园共建了远程互动实验室，学生可以不出校门在远程互动实验室观摩幼儿园的活动和教师的教研活动。这类视频属于即时视频。

根据视频资源的共享度，可将视频资源分为多门课程共享的视频资源和单门课程独用的视频资源。多门课程共享的视频资源是指有些课程资源可以从不同的角度进行使用，如《小人国》视频，既可以作为观察课的观察素材，也可以是教育概论课中理解教育理念和儿童观的素材，同时也可以是儿童发展理论课程中分析儿童身心发展水平和特点的素材，还可以是学前儿童社会性教育中分析同伴交往的素材等。单门课程独用视频资源是指具有明显的内容特色，仅供某门课程使用的视频，例如，教师拍摄的学生模拟体育教学的视频，一般仅供学生在幼儿园体育课上进行反思和讨论；学生观看的舞蹈视频，也仅在舞蹈课上使用。

根据视频资源在教学中的作用，可将视频资源分为正面示范视频、反面警示视频和中性视频。正面示范视频是指为学生提供榜样示范的视频，例如舞蹈视频、钢琴演奏视频、优秀幼儿园教师教学视频、访谈榜样视频等。反面警示视频则是为学生提供的反例视频，请学生通过观看反例视频，反思改进自己的行为，例如，为学生提供反映幼儿园低质教育行为的视频，供学生进行分析反思。中性视频则是指只为学生提供素材或信息，供学生客观观察分析幼儿身心特点、教育发展需求等视频。例如，为学生提供两名幼儿游戏视频，供学生分析两名幼儿的游戏发展水平；为学生提供留守儿童生活视频，供学生分析留守儿童身心发展需要，构建教育干预方案等。

二、建设学前教育课程视频资源库的方法

1. 广泛收集视频资源。教师应广泛收集课程视频资源，并将影片资源整理在一起，形成课程视频资源库（表1，见下页）。

2. 精选视频资源。为了提高视频资源的质量，首先，教师应从广泛收集的相关视频中精选最能反映其所承担课程的核心观念和使用需求的视频资源。其次，由于一些影片时间太长，教师应对一些视频进行剪辑，选出承载最大信息量的片段供学生观看。

3. 对视频资源进行课程化加工和教学化加工。课程化加工是指教师应挖掘视频资源对于本门课程的价值。教学化加工是指教师应考虑如何使用视频资源，才能实现其对于本门课程的价值。教师应根据课程化加工和教学化加工的结果，列出具体使用方案。例如对于《未来扑面而来，你准备好了吗》这一视频，教师设计的使用方案如下。

视频资源《未来扑面而来，你准备好了吗》

时长：4分12秒。

價值：可以帮助学生感受和总结未来社会的特征，激发学生思考未来社会需要怎样的人才，进而前瞻性地考虑当下的课程设计。

使用时机：课堂上使用。

——幼儿园课程；

——幼儿园课程理念编制的章节；

——课程理念编制的社会依据；

——课程理念编制的前瞻性考虑。

在学生通过阅读文献、根据各种资料数据等构想了二十年后的社会图景，并在课上讨论之后，播放这段视频。

4. 视频资源与其他资源配合使用。视频资源是学前教育本科课程的资源之一。教师在教学中应将视频资源与其他资源配合使用。例如，要构想二十年后社会的样子，学生不能仅凭《未来扑面而来，你准备好了吗》这段视频来构想，还需要通过大量阅读、查找资料后，配合视频进行讨论。

5. 全员参与建设视频资源库。所有教师和学生都是视频资源库的建设者。在高校教学改革中，我们逐渐认识到要培养研究型幼儿教师，必须进行研究型教学，必须将课堂还给学生，教师作为支持者、合作者和引导者的角色，积极推动学生通过主动探索和实践体验来获得发展。为此，必须加强课程资源建设。我们相信，没有充足优质的课程资源，就不可能有注重学生主动探索和实践体验的课堂出现。资源建设是课程建设的重要组成部分。因此，教师的工作重心要从原先的课上传授知识转变为课下精选资源、设计研讨问题等。由于教师一个人的精力和眼界有限，教师应将学生作为视频资源的重要收集者，定期或不定期地向学生了解是否有好的视频资源推荐，逐步养成学生主动收集资源的意识和习惯。

6.建立课程资源的有效性评估和动态调整机制。教师应对视频资源的实际使用效果进行自我评估，根据评估结果决定舍留或改进使用方案。同时，视频资源更新很快，教师也应保持开放的眼光，及时补充和更新资源库。

通讯作者：原晋霞，yuanjinxia815@163.com

（助理编辑 王平平）