2014~2018年全国教育科学规划学前教育类立项课题的基本状况和特点分析

江楠，孙卫

【摘要】根据2014～2018年全国教育科学规划课题立项数据，本研究运用定量分析的方法，分析学前教育类立项课题的基本情况及特点。结果发现：学前教育类立项课题的数量总体呈现逐年上升的趋势；研究主题涉及学前教育的各个领域，研究范围在逐步扩大；学前教育类立项课题责任单位的地域分布不均衡，主要集中在东部地区；高校在学前教育类立项课题的研究中占绝对优势。基于此，本研究提出相关建议：加大学前教育研究课题立项的支持力度，课题研究需具有时代性与融合性，课题立项向西部地区倾斜，鼓励幼儿园等一线单位申报课题。

【关键词】全国教育科学规划；学前教育类立项课题；基本状况；量化分析

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）12-0002-06

【作者简介】江楠（1991-），女，重庆璧山人，重庆市第二师范学院学前教育学院助教，硕士；孙卫（1986-），女，湖北利川人，重庆第二师范学院学前教育学院讲师，硕士。

一、问题提出

学前教育是一个人最初接受的教育，学前教育阶段接受的教育是发展孩子一切能力的基础，具有奠基性的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“基本普及学前教育”，党的十九大报告中提出“幼有所育”，把学前教育放在了更加重要的位置。学前教育的发展需要强大的理论支撑，学前教育类课题的研究为学前教育的发展提供方向引领和理论支撑，且学前教育类课题研究中取得的成果需要应用于解决实际问题。

近几年，运用文献计量分析的方法对学前教育的研究状况进行述评的研究有很多，其优点是能基于大量的数据资料对学前教育研究的工作历史和发展趋势形成客观的评价。如郭文斌等人利用CNKI数据库中3833篇文章对2003～2013年学前教育的研究成果进行量化分析，为未来的学前教育研究提供知识支持[1]；兰国帅等运用知识图谱可视化分析的方法，对2000～2016年学前教育领域最具影响力的前四种SCI和 SSCI期刊文献进行分析，展现21世纪以来国际学前教育领域的研究热点、前沿和变迁等，为加强国内学前教育研究及学科建设提供参考与借鉴[2]；雷江华等基于科学知识图谱的可视化分析的方法对1994～2016年国际学前融合教育的研究进展进行分析[3]。

近年来，也有学者对学前教育类课题研究成果进行研究，如刘晶波等采用内容分析法对“七五”到“十一五”期间全国教育科学规划课题中学前教育类课题研究的状况进行了分析[4]；吕萍以2006～2010年全国教育科学规划课题、上海地方课题中有关学前教育的课题为样本，分析其间学前教育研究者对相关问题研究的总体情况、侧重点、特点以及研究热点[5]；张曾莲等人通过对2003～2014年全国教育科学规划学前教育类课题立项数据进行分析，研究其间我国学前教育类课题立项的基本状况[6]。课题研究是一个动态的过程，目前尚未有对近五年来学前教育类立项课题进行归纳总结。全国教育科学规划立项课题作为一种国家级的项目，是教育学领域最高级别的课题，一直在我国教育学科领域起着重要的引领性作用。本研究对近五年来全国教育科学规划学前教育类立项课题进行量化研究，总结立项课题的基本情况、特点及趋势，以期为学前教育研究者未来的研究提供参考与借鉴。

二、数据来源与统计

本研究中的数据选自2014～2018年全国教育科学规划立项课题，在对其进行分类、归纳、整理的基础上，从中筛选出学前教育类立项课题共计80项。本研究主要通过利用Excel和SPSS软件，采用定量分析的方法，对该时间段内学前教育类立项课题的数量与类型、研究主题、责任单位的地域分布、责任单位的类型等进行统计和分析。

三、研究结果与分析

（一）学前教育类立项课题的数量与类型

2014～2018年，全国教育科学规划立项课题共有2325项，其中，学前教育类立项课题仅有80项，占课题立项总数的3.44%（图1）。2014年、2015年学前教育类立项课题数量分别为12项和10项；2016年学前教育类立项课题数量显著增加，达到20项；2017年学前教育类立项课题数量为22项；2018年略有回落，为16项。2014～2018年学前教育类课题数量占课题立项总数的百分比分别为2.84%、2.35%、4.18%、4.51%、3.13%。学前教育类立项课题数量总体呈现逐年上升的趋势。

全国教育科学规划立项课题有7种类别，即国家重大、国家重点、国家一般、国家青年基金、教育部重点、教育部青年和西部项目，2015年之前无国家重大课题，之后设立国家重大招标课题，其目的是对教育发展中出现的一些重大问题快速做出反应，为党和政府高层科学决策提供政策建议[7]。从2018年开始增设国家社科基金教育学西部项目，该项目是用于资助在西部地区工作的教育研究人员，围绕西部教育改革和发展中的重大理论和现实问题开展研究，以更好地服务西部教育和社会发展。

由表1（见下页）可知，2014～2018年，国家重大课题中无学前教育类课题；国家重点课题中仅有1项学前教育类课题（2016年立项），占课题总数的2.17%；国家一般课题中有27项学前教育类课题，占课题总数的3.35%；国家青年基金课题中有6项学前教育类课题，占课题总数的1.88%；教育部重点课题中有29项学前教育类课题，占课题总数的3.90%；教育部青年课题中有16项学前教育类课题，占课题总数的4.26%；西部项目中有1项学前教育类课题（2018年立项），占课题总数的5.88%。从学前教育类立项课题所占的百分比来看，西部项目、教育部青年、教育部重点、国家一般所占的比重相对较大，但从整体来看，学前教育类立项課题数在整个教育学科的课题总数中所占比重较小。

（二）学前教育类立项课题的研究主题

对立项课题的主题内容进行量化分析，可以了解与掌握研究的现状、热点、发展趋势，以及课题研究方向的演进情况。本研究根据一些专业学术期刊的栏目定位以及中国知网中学前教育研究的选题分类等进行归纳总结，将学前教育研究的主题划分为学前教育基本理论研究、学前教育管理与政策研究、学前儿童学习与发展研究、幼儿园课程与教学研究、学前教师教育研究、学前特殊教育研究、家庭教育与社区教育研究、学前教育信息化研究八大类。

由表2（见下页）可知，立项的课题涉及学前教育的各个领域。其中，学前教育管理与政策研究、学前儿童学习与发展研究受到的关注最高，均为17项，各占立项课题总数的21.25%。在学前教育管理与政策研究方面，立项课题中关注“学前教育供给侧改革研究”“普惠性幼儿园建设”等。在学前儿童学习与发展研究方面，关键词有“儿童情绪”“儿童认知”“幼儿学习品质”“儿童学习策略”等。紧随其后的是学前教师教育研究、幼儿园课程与教学研究、学前教育基本理论研究，分别有14项、11项、10项，各占立项课题总数的17.50%、13.75%、12.50%，关键词有“农村幼儿教师”“教师培训”“幼儿教师成长”“游戏教学”“区域活动”“幼儿园课程”“教育观”“儿童立场”等。家庭教育与社区教育、学前特殊教育也是近年来研究的重点，分别有5项、3项，关键词有“家庭教养”“亲子阅读”“融合教育”等。随着信息技术的进步，我国教育将会进入一个崭新的发展阶段，学前教育信息化也是研究的热点，立项课题中有3项，关键词有“教育信息化”“现代信息技术”等。总体来看，学前教育立项课题的研究从学前教育基本理论研究占大多数，到关于学前教育管理与政策研究、学前儿童学习与发展研究、学前教师教育研究、幼儿园课程与教学研究等的课题立项数增多，研究范围在逐步扩大。

（三）学前教育类立项课题责任单位的地域分布

一个地区的课题立项数量可以反映出该地区学术科研发展水平和情况，同时也能考察国家对该地区的学术科研重视的程度[8]。因此，本研究分别按照区域和省级行政区对学前教育立项课题进行了分析。其中，区域参照1986年“七五”规划中的划分标准，按照区域经济社会发展水平把我国分为东部、中部、西部三大区域。

从学前教育立项课题责任单位的区域分布来看，东部、中部、西部学前教育类立项课题数分别为48项、25项和7项，分别占学前教育类课题总数的60.00%、31.25%、8.75%（表3）。对各区域的立项课题数量进行卡方检验，统计结果表明东部、中部、西部三个区域存在显著的差异（χ2=10.45，p=0.02，p<0.05）。东部地区学前教育类立项课题数占总课题数的一半以上，说明东部地区学前教育课题研究的整体科研实力较强。而西部地区近五年来仅有7项，东部地区的立项数是西部地区的将近7倍，西部地区在学前教育课题研究方面还有待提高。从年度来看，东部地区每年的立项课题数都是最多的。中部地区除2016年立项课题数（8项）较多外，其他年份比较稳定，保持在5项左右。西部地区除2014年外，每年都有学前教育类课题立项，但数量较少。

2014～2018年，全国34个省级行政区中，除港澳台外，有22个省级行政区获得全国教育科学规划学前教育类课题（表4）。而东部地区的海南，中部地区的黑龙江和山西，西部地区的四川、贵州、西藏、甘肃、青海、宁夏等未获得立项。立项课题数量最多的是北京，达到10项，占学前教育类立项课题总数的12.50%。北京作为我国的首都，依托当地多所高校，在学前教育课题研究方面的整体科研實力较强，与其他省级行政区相比拥有绝对的优势。位居第二的是河南，立项课题数为8项，占学前教育类立项课题总数的10.00%。紧随其后的是上海、吉林、广东、江苏、浙江、山东、江西等地。位列前几名的省级行政区中，绝大多数属于东部地区。

（四）学前教育类立项课题责任单位的类型

对立项课题责任单位的类型进行分析，可以了解目前主要的学前教育研究团队，以及哪些单位在该领域具备较强的科研实力。本研究根据学前教育类立项课题责任单位的类型，将2014～2018年所有课题归类汇总后发现，高校是全国教育科学规划学前教育类立项课题研究的主力军，其立项课题数达到71项，占学前教育类立项课题总数的88.75%（表5）。高校因其雄厚的学科理论基础和较多的研究人员成为学前教育研究领域的主要研究力量。这与我国高校在学前教育的研究中，研究队伍的整体素质、研究的资源及水平都占较大优势是相吻合的。幼儿园的立项课题数居第二位，为6项，占立项课题总数的7.50%。幼儿园面向基层，立项课题更多是问题驱动。中等职业学校、特殊教育学校和企业的立项课题数分别为1项，均占立项课题总数的1.25%。值得一提的是，有些企业也参与了课题研究，而教育科研单位和教育行政单位并没有获得学前教育类课题立项。

从学前教育类立项课题的具体责任单位来看，课题立项数大于2项的单位有13所，其立项课题数共计37项，占立项课题总数的46.25%（表6，见下页）。而且这些单位都是高校，北京师范大学、东北师范大学、河南大学、上海师范大学和山东英才学院分别获得立项课题4项，这五所高校获得的立项课题数占课题总数的25.00%。其次是沈阳师范大学，获得立项课题3项。立项课题数排名靠前的单位大多是师范学校，13所课题立项数大于2项的单位中，带有“师范”二字的院校有8所，这说明师范院校在学前教育研究方面具有明显的优势。

在承担课题的所有高校中，“双一流”高校只有1所，即北京师范大学，该校既拥有学前教育专业博士点又拥有国家重点学科“教育学”。东北师范大学、上海师范大学、华中师范大学、浙江师范大学都有学前教育专业博士点，具有博士点的单位在科研中具有较强的优势。研究中还发现，非“双一流”高校和并无学前教育专业博士点的高校，在学前教育课题申报方面的热情颇高，且研究实力较强，在学前教育研究中发挥着重要的作用。

四、讨论与建议

（一）加大学前教育研究课题立项的支持力度

近年来，虽然学前教育类课题的立项数呈现逐步上升的趋势，但与其他类别相比立项率偏低。全国教育科学规划课题分为14类，学前教育类课题的申报渠道和课题指南中，学前教育并未单独分为一类，只能依附于其他学科类别去申报课题。而且，学前教育类尚无国家重大课题立项，国家重点课题仅立项1项，国家一般课题和国家青年基金课题立项数偏少。这在一定程度上表明学前教育在教育学科群中的地位有待提高，其学科建设仍然任重而道远。2017年，党的十九大报告中提出“幼有所育”，学前教育作为幼儿接受正规教育的第一步，在人一生的成长中起着十分重要的作用。因此，建议国家教育行政部门将学前教育单列为一个类别来组织课题的申报，同时增加学前教育类课题的规划数量和比例。

（二）课题研究需具有时代性与融合性

从研究内容来看，学前教育立项课题的研究范围由原来主要聚焦于学前教育基本理论研究扩展到现在涵盖学前教育管理与政策研究、学前儿童学习与发展研究、学前教师教育研究、幼儿园课程与教学研究、家庭教育与社区教育研究、学前特殊教育研究和学前教育信息化研究等多个方面，同时关注西部农村贫困地区学前教育方面的问题。研究范围在逐步扩大，选题切合发展实际，突出时代性，并与政策导向高度相关。学前教育研究正呈现视野广阔、多学科交叉融合和研究对象多样化的发展趋势。其中，多学科交叉融合的发展趋势不仅扩大了学前教育研究的研究范围和理論基础，也为学前教育研究提供了切实可行的方法路径，从而实现学前教育课题研究的全方位、深层次、高起点发展[9]。因此，在申报课题时，要注重多学科的融合，从新的研究视角开展课题研究，可组成多学科的科研团队，共同攻坚。

（三）课题立项向西部地区倾斜

从区域分布来看，不同地区之间立项课题的数量存在显著差异，立项课题区域分布不均衡。从学前教育课题责任单位所在省级行政区的角度分析，我国学前教育研究主要集中在北京、河南、上海、吉林、广东、江苏、浙江等地，其中，北京承担的学前教育课题研究最多。这些省级行政区除河南属于中部地区，其他都属于东部地区，这说明我国东部地区是学前教育研究的中心。东部地区学前教育立项课题数量是中部地区的两倍，是西部地区的将近7倍。西部地区教育的发展水平明显处于劣势，在学前教育课题研究方面还有待提高。考虑到西部地区教育科研的发展水平，全国教育科学规划从2018年开始设立了西部项目，有1项学前教育类课题获得立项，占西部计划立项课题总数的5.88%。建议国家在确定学前教育资助项目的过程中，应兼顾西部地区逐步发展壮大的需求，课题立项适当向西部地区倾斜。同时，西部地区的研究者要勇于创新，充分利用现有条件，走出一条适合本地区实际的教育研究之路。

（四）鼓励幼儿园等一线单位申报课题

从立项课题所属的责任单位来看，几乎所有的学前教育课题都是由高校承担，高校在学前教育类课题研究中占绝对优势。高校成为学前教育研究的主力军，这与其长期以来注重科学研究密切相关。高校共主持学前教育类课题71项，其中“双一流”高校主持学前教育类课题数占课题总数的5.00%，非“双一流”高校占95.00%，这说明非“双一流”高校在学前教育研究中起着重要的作用。除高校以外，其他单位承担的课题数仅占总数的11.25%，幼儿园虽然参与课题研究，但参与度较低。建议预留一定数量的名额给幼儿园，虽然他们的科研能力比不上高校，但是幼儿园研究的课题更贴近实践，能够解决他们迫切需要解决的实际问题。因此，科研实力较强、研究水平较高的高校以及研究机构可侧重于学科基本理论和重大宏观现实问题的研究；一般研究机构和一线幼儿园等实践机构可以微观（或中观）现实问题研究为主[10]。

通过对2014～2018年全国教育科学规划学前教育类立项课题的量化分析可知，学前教育在近期取得了一定的成绩。当前我国学前教育研究拥有一定的理论基础和相对稳定的科研队伍。我国十分重视学前教育的发展，将其放在前所未有的高度，各级政府也出台了发展学前教育的相关政策，学前教育研究在不断革新中，将走上蓬勃发展的道路。

【参考文献】

[1] 郭文斌，周念丽，方俊明.我国学前教育研究热点知识图谱[J].学前教育研究，2014（01）：11-18.

[2] 兰国帅，程晋宽，虞永平.21世纪以来国际学前教育研究：发展与趋势——学前教育领域四种SCI和SSCI期刊的知识图谱分析[J].教育研究，2017（04）：125-135.

[3] 雷江华，宫慧娜，鲍博，苏慧.1994～2016年国际学前融合教育的研究进展——基于科学知识图谱的可视化分析[J].江苏幼儿教育，2017（02）：6-14.

[4] 刘晶波，丰新娜.“全国教育科学规划课题”中学前教育课题研究的状况与分析[J].学前教育研究，2008（11）：12-17.

[5] 吕萍.我国学前教育研究选题分析（2006～2010）[J].基础教育，2011（06）：38-43.

[6] 张曾莲，马浚洋，傅颖诗.我国学前教育类课题立项的基本状况研究——基于2003～2014年全国教育科学规划学前教育类课题立项数据量化分析[J].上海教育科研，2016（09）：70-74.

[7] 教育部办公厅.教育部办公厅关于做好全国教育科学“十三五”规划2017年度课题组织申报工作的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201802/t20180205_326709.html.2018-01-03.

[8][9] 胡雪芳，李生柱.民族教育研究的历史演进与趋势展望——基于2001—2017年全国教育科学规划民族教育课题立项数据的量化分析[J].民族教育研究，2018（02）：46-54.

[10] 潘憋元，刘小强.21世纪初我国高等教育研究的进展与问题[J].国家教育行政学院学报，2006（08）：30-39.

通讯作者：江楠，472979957@qq.com